本站原创
摘 要：项目化教学作为一种面向就业市场的新型教学模式，越来越多地应用到高等职业院校中。就教学改革中凸显的几个主要问题进行了分析，并提出了初步的解决思路。
关键词：高等职业教育；项目化教学；问题
近年来，随着高新技术的发展、产业结构的调整、职业变动的频繁，使劳动力市场具有极大的动态性，因而也要求劳动者具备动态的适应能力。人们认识到劳动者除了专业能力以外，还必须具备职业行动能力。项目教学法作为“行为导向”教学法的一种，能有效地培养学生的职业能力，正越来越多地被应用到职业教育中来。随之成为职教改革的热点，一些问题也显现出来，制约了培养目标的实现，也影响了教学改革的积极性。因此，需要进一步加强这方面的研究，把项目化教学改革向纵深化推进。
设计“项目”时，可以学生未来的职业活动为导向，改造原有课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的改造过程”为依据，精心策划、挑选。每个“项目”都要经过企业反复地调研需求设置，“项目”要涵盖知识、技能及素质。
目前存在的问题是，有的教师对项目的认识还不到位，项目设计不尽科学，有的项目选择覆盖面不够，有的项目案例与专业课程相脱节，造成学生职业能力的缺失；有的教师选择的“项目”难度过大或不切合实际，使项目化教学难以真正实施，学生难以掌握。更严重的问题是，目前大多数高校的人才培养目标较为模糊，缺乏清晰定位，这种培养目标的模糊，使项目化教学从根本上难以有针对性地设计和实施。
针对上述问题，高职类院校要明确人才培养规格，客观、综合地看待学生素质，从学生特点出发，明确高职类毕业生的市场需求定位，通过合理
核，这样做不利于学生理论知识的学习和知识体系的形成；有的课程考核的设计面面俱到，但操作性不强，考核过程复杂，数据统计工作量大；另外，团队考核中软性指标难以把握，区分小组中不同组员的贡献是个难题。由于过程性考核存在较大的主观性，因此，考核结果的公正性、客观性值得探讨。
在实施项目时是将学生分组来学习及完成项目的。教师对每组学生的学习情况和学习效果很难掌握，学生很容易出现两极分化的现象，勤奋的学生由于项目化教学使学习更优秀，不学的学生学习会更加糟糕。目前绝大多数院校项目化教学班学生数量均过多，教学组织安排难度大，使小组协作学习的效果大打折扣，项目实施过程和质量难以把握。
另外，各种教学资源和客观条件的不到位也使项目化教学的实施举步维艰。如，专业图书资料不足；实训设备数量不足、布局不合理，不能完成综合训练，学生查找资料困难，难以参与真实项目等等。
专业技能学习的地位。这种基于工作过程的教学，彻底打破了传统学科体系结构，围绕工作项目所需技能组织教学，学生主要被训练如何做事，更深一步的理论知识的学习需要靠学生本人，这要求学生具有较强的学习能动性，而高职学生往往不善于此。因此，极易导致项目中知识的“消失”，这势必造成学生专业理论的欠缺，可持续发展的能力不足，很难实现自我升值，反而容易被淘汰，正所谓“好用，却不经用”，这个问题不处理好，实现高职院校培养高素质高技能人才的目标就无从谈起。
因此，高职院校应提高项目化课程理论知识学习的要求，恰当地把握训练技能和掌握知识的尺度，有效地引导学生对理论知识
进行自主学习，加强理论知识的测试，力求使学生在形成能力的同时，构建一个条理清晰、系统性较强的知识框架。
（作者单位 江苏省常州机电职业技术学院）
关键词：高等职业教育；项目化教学；问题
近年来，随着高新技术的发展、产业结构的调整、职业变动的频繁，使劳动力市场具有极大的动态性，因而也要求劳动者具备动态的适应能力。人们认识到劳动者除了专业能力以外，还必须具备职业行动能力。项目教学法作为“行为导向”教学法的一种，能有效地培养学生的职业能力，正越来越多地被应用到职业教育中来。随之成为职教改革的热点，一些问题也显现出来，制约了培养目标的实现，也影响了教学改革的积极性。因此，需要进一步加强这方面的研究，把项目化教学改革向纵深化推进。
一、项目的设计、选取问题
项目化教学的核心是采用“完整的行动模式”，指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，即从资料的收集、方案的设计与实施直到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导、指导和辅导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。课程项目的设计水平，是项目化教学改革能否成功的重要因素。设计“项目”时，可以学生未来的职业活动为导向，改造原有课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的改造过程”为依据，精心策划、挑选。每个“项目”都要经过企业反复地调研需求设置，“项目”要涵盖知识、技能及素质。
目前存在的问题是，有的教师对项目的认识还不到位，项目设计不尽科学，有的项目选择覆盖面不够，有的项目案例与专业课程相脱节，造成学生职业能力的缺失；有的教师选择的“项目”难度过大或不切合实际，使项目化教学难以真正实施，学生难以掌握。更严重的问题是，目前大多数高校的人才培养目标较为模糊，缺乏清晰定位，这种培养目标的模糊，使项目化教学从根本上难以有针对性地设计和实施。
针对上述问题，高职类院校要明确人才培养规格，客观、综合地看待学生素质，从学生特点出发，明确高职类毕业生的市场需求定位，通过合理
论文下载中心www.udooo.com
的教育、适当的训练，使其可以在技能操作方面形成自己的特长，进而在就业市场找到自己的位置，要突出高职教育特色。二、项目化教学课程考核问题
没有公正的结果评价，就无法检验项目化教学的实际意义。对于以工作过程为导向的项目化教学方式，如何评价学生掌握关键能力（包括学习能力、创新能力、工作能力等）的情况，传统的考核方式显然不能实现，必须采用一种动态的、多元化的评价方式。尽管项目化教学的课程更加注重了过程性考核，将考核渗透到每一个项目之中，也注重了评价方式、评价主体和评价标准的多元性，譬如，有知识体系、实验动手操作、综合素质的评价，有学生之间、组长、教师的评价，有查阅资料、汇报方案、回答问题方面的评价等，但至今为止，还未形成比较科学合理、操作性强的教学评价体系。目前，大多数教师在项目化课程教学中的课程考核，是基于平时的实验实训过程进行考核，不再进行理论考核和其他方面的考核，这样做不利于学生理论知识的学习和知识体系的形成；有的课程考核的设计面面俱到，但操作性不强，考核过程复杂，数据统计工作量大；另外，团队考核中软性指标难以把握，区分小组中不同组员的贡献是个难题。由于过程性考核存在较大的主观性，因此，考核结果的公正性、客观性值得探讨。
三、项目化教学的组织、实施问题
项目化教学打乱了传统的学校教学秩序，教学要求发生了根本性的变化，超越了现有职业院校的教学管理和整体教学水平，从多个方面使项目化教学的进一步实施有一定困难。在实施项目时是将学生分组来学习及完成项目的。教师对每组学生的学习情况和学习效果很难掌握，学生很容易出现两极分化的现象，勤奋的学生由于项目化教学使学习更优秀，不学的学生学习会更加糟糕。目前绝大多数院校项目化教学班学生数量均过多，教学组织安排难度大，使小组协作学习的效果大打折扣，项目实施过程和质量难以把握。
另外，各种教学资源和客观条件的不到位也使项目化教学的实施举步维艰。如，专业图书资料不足；实训设备数量不足、布局不合理，不能完成综合训练，学生查找资料困难，难以参与真实项目等等。
四、项目化后知识“处理”的问题
项目化教学在弱化了陈述性知识学习的基础上，大大加强了专业技能学习的地位。这种基于工作过程的教学，彻底打破了传统学科体系结构，围绕工作项目所需技能组织教学，学生主要被训练如何做事，更深一步的理论知识的学习需要靠学生本人，这要求学生具有较强的学习能动性，而高职学生往往不善于此。因此，极易导致项目中知识的“消失”，这势必造成学生专业理论的欠缺，可持续发展的能力不足，很难实现自我升值，反而容易被淘汰，正所谓“好用，却不经用”，这个问题不处理好，实现高职院校培养高素质高技能人才的目标就无从谈起。
因此，高职院校应提高项目化课程理论知识学习的要求，恰当地把握训练技能和掌握知识的尺度，有效地引导学生对理论知识
进行自主学习，加强理论知识的测试，力求使学生在形成能力的同时，构建一个条理清晰、系统性较强的知识框架。
（作者单位 江苏省常州机电职业技术学院）