探究如何提高初中物理课堂教学有效性

【摘要】新课改的实施，对培养学生的各方面的能力提出了更高的要求。要实现这一点，必须提高课堂教学效率。因此，“有效”是当前课程改革的中心思想，也是教学活动的本质特征，更是教育内涵发展实现的必定要求。要提高课堂教学的有效性，就是要更多的关注老师怎样引导、使学生积极主动地参与、体验学习过程，以推动学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力。
【关键词】提高 ；初中物理 ；课堂教学 ；有效性
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。近年来，随着全国掀起的课程改革的热潮，使每位教师在教学策略上进行了较大改善，但是有些教师实施的教学与新课程所倡导的理念只是“形似”，而在他们的“合作学习”等活动的背后，学生内在学习积极性没有被真正调动起来，那么如何才能更好的提高初中物理课堂教学的有效性呢？本人结合自己十几年初中物理教学实践谈谈自己的看法。

1 有效教学的本质

“教是为了不教”是叶圣陶先生在许多年前就提出的有关教育方面的至理名言，这个理念与现今提倡的有效教学是不谋而合的。钟启泉先生也认为“有效教学的最终标准是学生成长”，为了达成这个目标，他提出：课堂要转型。可见，有效教学的本质是素质教育，是关注学生的成长，培养学生的能力。

2 在新课程理念下提高初中物理课堂教学的有效性，须关注以下几个方面

2.1 摆正课堂教学中教师角色，对学生进行有效的引导。

教学是师生共同参与、交流、互动的过程，教师不要把学生当成“容器”强行灌输，进行“填鸭式教学”；也不能改“填鸭式”教学为“放羊式”教学，自己去当“观众”。若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，不能提高课堂的实效。所以教师一定要摆正角色，由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和推动者，引导学生注意观察身边的物理现象和实验的学习策略。真正使课堂“活而不乱”，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的有效性。

2.2 建立良好和谐的师生关系，提高初中物理课堂教学的有效性。

课堂教学要实现有效教学，营造一个、宽松的教学环境必不可少。这就要求教师要乐于与学生交朋友，利用课余时间和他们多交流，了解他们内心的想法，肯定他们、关心他们，用欣如何提高初中物理课堂教学的有效性相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.赏的眼光去看他们，他们就会喜欢上你。只要学生喜欢教师，就会喜欢这门课程。因为教师的一切教学活动，都能引起学生的兴趣，都能对学生产生正面的、积极的影响，这也就是古人所说的“亲其师信其道”的道理。在此基础上，以任务驱动的策略来建立学生的学习兴趣，可以给他们一个有一定难度的课题，通过一定的努力可能合作完成的课题交由他们自己去完成，在这个过程培养他们的兴趣，使他们懂得怎样去学，带给他们学习的成就感。

2.3 讲究教学策略，提高初中物理课堂教学的有效性。

2.3.1 重视实验探究，获取思维的过程。

物理实验对于学生正确认识物质及其变化规律，提供了事实依据，更重要的是让学生经历知识和应用知识的思维过程。只有经历这一过程，才能提高学生发现理由、分析理由、解决理由的能力。物理教师由于受到课时和器材上的限制、受到应试教育的影响，急功近利，产生了"做实验不如讲实验"的错误做法。其实，学生都喜欢做实验，教师应该进行实验教学，既满足了他们的兴趣，又经历了获取知识的思维过程。

2.3.2 实行培优补差，关心一切学生。

由于物理课程深思性、理解性强等理由，导致物理科出现明显的两极分化现象。为了面向全体、推动学生全面发展，辅导工作可以分层进行，避开一刀切，这样才能满足不同层次的学生的需求。对于“学困生”除了加大知识的辅导力度，还要加强他们的学习意识，教会他们如何掌握正确的学习策略，帮助他们树立学习的信心。课堂提问把握好策略，通常在讲授知识时，提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把理由展开，进行知识的探究；在概括知识时，发挥优等生的作用，启发全体学生深刻理解。

2.4 课堂教学中加强学习策略的指导，提高初中物理课堂教学的有效性。

正如古人言：“授人以鱼，只供一饭之用，教人以渔，则终身用之无穷。”所以在教学中要重视学习策略的指导。其做法是：（1）教学中必须重视引导学生对物理实验和现象的观察与深思，从中概括出物理概念和物理规律。在此基础上掌握解题策略和步骤，从而避开在解题中张冠李戴，生搬硬套。（2）在解题训练中指导学法。讲解习题时除了帮助学生分析和理解题意，找出解题的思路和策略外，更重要的是引导学生总结此题涉及的知识点跟以前做过的哪个习题类似，从而使学生进一步掌握课本的基础内容，而不是死记课本。特别是抓住典型题目，一题多变，增强学生理解知识内涵的能力，达到举一反三，触类旁通。如：在讲到电功率推导公式后，可通过下面的例子让学生更好地理解。规格为“6v3w”和“6v6w”的甲、乙两个灯泡，串联时那个灯泡较亮？并联时那个灯泡较亮？指出只要是纯电阻、并联时电压相等，优先用P=U2/R；若是串联电流相等，优先用P=I2R；这样学生做起电学题时，就感到有“法”可依，不觉得烦，反感到有味。

2.5 引导学生学以致用，强化学生对知识的学习体验 。

在解决物理理由时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。例如，学完有关热学的知识后，就可以引导学生成功地解释身边的现象。例如，“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”。学生知道了气体压强与流速的关系后，教师就可以让学生解释“地铁的站台上，都有一条的安全线，候车时乘客要站在安全线外。”通过联系生活实例来学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固知识和提高解决理由的能力。
总之，要提高初中物理课堂教学的有效性，不是一两天的努力就能够做到的，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以丰富的教学内容为载体；要以多元化的学习方式与评价方式为相似度检测；要以积极、和谐的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向，才能让学生在物理课堂学习中主动投入，从而在真正作用上实现物理课堂教学的有效性，让学生真正成为“高效课堂”的主人。
参考文献
[1] 黄新，沈庆荣.初中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].华北出版社，2008.
[2] 朱素云，初中物理有效教学初探[J].学生之友，2010，（7）.