本站原创
摘要 纵观低年级语文课堂，识字教学往往被教师放在较轻的位置上，学生不能很好地在课堂内完成相应的写字任务。文章结合教学实例，从写字的时间、数量、方法三个方面组织与实施有效的写字教学。
关键词 低年级写字教学组织实施
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”虽然教师都深知这一点，但上起课时还是情不自禁将大量时间花费在阅读分析上，似乎这样才出彩，才能看出教师深厚的基本功；我们也喜欢将掌声送给这样的课堂。而生字学习往往安排在课堂最后几分钟匆匆了事。作为教学的主体——学生，并没有很好地在课堂时间内完成相应的写字任务。很明显，写字教学在低语课堂中处于一种被忽视的地位。有的课堂即使有这样的教学环节，但也绝对没有把写字教学放在“重点”这个位置上。一二年级的识字写字量很大，翻开低年级语文书可以见到每篇课文后都附着很多生字，每篇课文要求学生会写9至10个字是很正常的，即使安排了“识写分流”，写字任务也是不轻的，绝不是靠课堂上最后留下的几分钟就能解决的。那么在低语课堂中，如何有效地进行写字教学呢？笔者经过多年的教学实践，认为可以从写字的时间、数量、方法三个方面进行组织与实施。
那么，一堂课写字时间从哪里来？从现有课堂情况看，要学会挤压课堂中的水分。首先，要准确把握重点。低语课堂存在明显的越位现象，教师花大量时间去分析课文，挖掘文章的思想，而这是中高年级老师该做的事情。低年级语文课文是为学生识字提供语言环境的，是识字写字的拐杖，识字写字才是重点。其次，要采用合适的教学方法。根据低年级学生特点，运用一些形象直观的手段及游戏类的教学方法，调动学生积极性，以达到提高教学效率的目的，这非常必要。第三，要准确定位识字的起点。小学生的识字都有一定的母语基础，例如《草原的早晨》一课的“门”“羊”学生很早就已认识，因此课堂上不需要再花更多时间去认识学生早已熟识的字。挤掉这些水分，要给学生十几分钟写字时间，轻而易举。
教学《草原的早晨》，第一课时，可以教学“原、打、宁、羊、门、无”6个字，虽然数量多点，但熟字多，字形结构简单；“牧、民、处、动”4个字留在第二课时，数量虽少，但生僻的字多。这样，两课写字教学比较均衡些。
三、巧妙指导学生写字方法
教学《草原的早晨》这一课，生字很多，共有10个字，而有相同特点的字很少，规律不好找，遇到这种情况，倒不如放弃牵强附会地寻找规律，有步骤地指导书写，循序渐进地总结出一种学字的顺序：首先让学生数一数书后笔顺，在书后描红生字上描一描，然后看一看这个字在田格中的位置，说一说书写时要注意什么，再学一学老师在黑板上的范写，最后自己在《习字册》上写一写。经过一段时间的练习，学生看到一个生字，就知道按照怎样的步骤去学写字了。
崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’。”可见，写字教学不可轻视。作为语文教学工作者，一定要从低年级的课堂重视抓好写字教学。
关键词 低年级写字教学组织实施
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”虽然教师都深知这一点，但上起课时还是情不自禁将大量时间花费在阅读分析上，似乎这样才出彩，才能看出教师深厚的基本功；我们也喜欢将掌声送给这样的课堂。而生字学习往往安排在课堂最后几分钟匆匆了事。作为教学的主体——学生，并没有很好地在课堂时间内完成相应的写字任务。很明显，写字教学在低语课堂中处于一种被忽视的地位。有的课堂即使有这样的教学环节，但也绝对没有把写字教学放在“重点”这个位置上。一二年级的识字写字量很大，翻开低年级语文书可以见到每篇课文后都附着很多生字，每篇课文要求学生会写9至10个字是很正常的，即使安排了“识写分流”，写字任务也是不轻的，绝不是靠课堂上最后留下的几分钟就能解决的。那么在低语课堂中，如何有效地进行写字教学呢？笔者经过多年的教学实践，认为可以从写字的时间、数量、方法三个方面进行组织与实施。
一、合理分配课堂写字时间
《语文课程标准》在写字教学建议中，提出新的要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”每堂课10分钟的写字练习对于低年级的课堂来说是十分必要的。低年级的小孩子受年龄和学习能力的影响，不可能要求他们整堂课都把注意力集中到“听”和“讲”上面去，也需要让他们安静地动动手、写写字。这样动静结合的课堂，会减少学生注意力分散的机会，孩子也不容易疲倦。那么，一堂课写字时间从哪里来？从现有课堂情况看，要学会挤压课堂中的水分。首先，要准确把握重点。低语课堂存在明显的越位现象，教师花大量时间去分析课文，挖掘文章的思想，而这是中高年级老师该做的事情。低年级语文课文是为学生识字提供语言环境的，是识字写字的拐杖，识字写字才是重点。其次，要采用合适的教学方法。根据低年级学生特点，运用一些形象直观的手段及游戏类的教学方法，调动学生积极性，以达到提高教学效率的目的，这非常必要。第三，要准确定位识字的起点。小学生的识字都有一定的母语基础，例如《草原的早晨》一课的“门”“羊”学生很早就已认识，因此课堂上不需要再花更多时间去认识学生早已熟识的字。挤掉这些水分，要给学生十几分钟写字时间，轻而易举。
二、科学安排课时写字数量
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写，要求会写的字亦可分流到各个课时中。识字负担重，不是重在识上，而是重在写上。低年级学生的手部肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，写字既缓慢又吃力。而“将写字分流到课时”能做到既多写字，又不加重负担，从而保护了学生学习汉字的积极性。同时根据不同课时的特点，科学地分流，又很重要。第一课时，一般才初读课文，有足够时间写字，可以多写点；而第二课时，重难点突破，可能要多花点功夫，可以少安排几个生字。教学《草原的早晨》，第一课时，可以教学“原、打、宁、羊、门、无”6个字，虽然数量多点，但熟字多，字形结构简单；“牧、民、处、动”4个字留在第二课时，数量虽少，但生僻的字多。这样，两课写字教学比较均衡些。
三、巧妙指导学生写字方法
源于：毕业设计论文模板www.udooo.com
《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”“教是为了不教，学是为了会学”。写字教学应重视引导学生学会写字。只有掌握写字的方法，才能让他们举一反三，由写好一个字延伸到写好一些字、一类字，逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。除了指导学生掌握一定的笔画规则、构字规律，规定一种学字的顺序同样重要。教学《草原的早晨》这一课，生字很多，共有10个字，而有相同特点的字很少，规律不好找，遇到这种情况，倒不如放弃牵强附会地寻找规律，有步骤地指导书写，循序渐进地总结出一种学字的顺序：首先让学生数一数书后笔顺，在书后描红生字上描一描，然后看一看这个字在田格中的位置，说一说书写时要注意什么，再学一学老师在黑板上的范写，最后自己在《习字册》上写一写。经过一段时间的练习，学生看到一个生字，就知道按照怎样的步骤去学写字了。
崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’。”可见，写字教学不可轻视。作为语文教学工作者，一定要从低年级的课堂重视抓好写字教学。