《AutoCAD2006建筑制图》教学改革学士

摘要：越来越多的企业需要一线的技术人员能掌握建筑CAD，而中职建筑学生学习现状又不容乐观，《AutoCAD建筑制图》作为一门动手实践能力很强的专业基础课，在中职教学中如何充分调动中职学生学习兴趣?本文就如何应用任务驱动法和分层教学法对该课程进行教学改革的初步探讨。
关键词：建筑制图分层教学法任务驱动法学习兴趣
AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美国Autodesk公司于1982年生产的自动计算机辅助设计软件，用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计。目前其版本已于2012年升级至AutoCAD 2013。该软件已成为流行的绘图工具。普及CAD技术，实现产品设计现代化已经成为了现实。当前建筑行业CAD人才供不应求，越来越多的企业需要一线的技术人员能掌握建筑CAD，因此对于承担主要培养任务的中职学校来说，AutoCAD基础教育已刻不容缓。作为一门强调动手实践能力的课程，如何能更好地处理好教与学的关系，使学生充分掌握这门技术，建立计算机辅助设计的整体概念呢?这就需要教师不断的探索新的教学方法，深入研究，为今后学生走上建筑工作岗位打下良好的基础。本文根据笔者近二十年在中职学校的教学经历,从如何培养和提高学生的学习兴趣对本课程的教学改革进行初步探讨。

一、当前《AutoCAD建筑制图》的教学现状分析

(一)、中职学生学习现状

当前中职学生对学习普遍没兴趣，存在以下几个问题

1.文化基础薄弱：

2.没有良好的学习习惯和学习方法。

3.学习目标不明确，没有进取心。

4. 缺乏学习兴趣。

多数学生不是因为自己想或是喜爱这个专业才来到学校，大多是家长要求孩子来学校。所以学习没兴趣，导致混日子现象严重。

5.学习的自制力差。

6.学习没有压力，没有成就感，所以不努力。

(二)教师教学问题

1、笔者发现，有些老师在教学过程常常 “照本宣科”，教学内容偏重理论，忽视与专业实践紧密结合，课堂上的枯燥讲授让学生觉得很抽象，难以理解，所以就没了学习兴趣。
2、运用命令讲解和专业图形绘制分开的授课方式，花费多个学时对基本命令集中学习后，学生对每个命令的基本参数和绘制方法基本掌握，可是进入平面图、立面图、剖视图的教学时，因需要将之前的命令融会贯通，很多学生就感觉比较吃力，忘记了之前的操作要点，很多命令在使用过程中遇到了阻碍。这是学生在CAD学习中最困惑的地方。

二、《AutoCAD建筑制图》课程的教学改革

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》中谈到课堂兴趣的秘密：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”接下来笔者就围绕如何培养和调动中职学生学习《AutoCAD建筑制图》浅谈几点看法。

(一)以学生感兴趣的内容为切入点

以就业为导向的职业教育是以市场为前提的教育。笔者在教授本课程之前，先让学生明确学习这门课程的目的、重要性和好处。通过展示多个学生以手工制图画的图纸与学会AutoCAD后的CAD图纸的各方面对比，让学生知道学好这门课后可以省时省力并且高质量完成任务，而且当今社会对CAD人才的需求是供不应求。同时告诉学生这门课在建筑专业中的地位，学好这门课之后对今后的天正建筑及造价软件的学习能起到事半功倍的作用，而且能轻松胜任当前建筑市场紧缺的造价员、绘图员等职务，就业门路广。通过这些往往能充分调动学生的学习兴趣。
接下来，我认为

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应多花点时间为学生树立学好这门课的信心，从战略上藐视敌人。让学生消除对学习这门课的恐惧心理，要和学生阐明《AutoCAD建筑制图》这门课程只要学习方法得当就很容易学，而且每个学生都能学好。通过AuotCAD软件界面简要介绍CAD的多种绘图方法，消除他们因文化基础差、英语不懂或计算机基础不好而产生自卑导致学习没兴趣。告诉他们条条道路通罗马，每个同学都能学会适合自己的CAD绘图方法。
（二）以分层教学法进行多媒体教学。本人所采用的教材是由清华大学出版社和北京交通大学出版社联合出版的《AutoCAD2006建筑制图实例教程》。在多媒体教学中，本人采用分层教学法进行讲授。讲授的内容不局限于教材，可以根据所授内容适当增加部分趣味练习来提高学生的学习兴趣和学习深度。因为其知识点容量大，学生易忘记，为了让老师操作过程重现，笔者在讲解新内容过程中利用下载的屏幕录像软件录制讲授过程，并将之放到ftp供需要的同学们下载。解决了学习程度中等的学生在操作过程中因忘记绘图步骤而频频提问的问题，这些学生一般可以通过看录像自行解决遇到的问题，学生及时地掌握了命令的使用方法。这样老师就可以抽出更多时间为接受能力较强的学生进行 “提高性”的辅导和为基础较差的学生进行基础知识的辅导，使得接受能力较强的学生带动周围同学学习积极性，使基础差的学生不掉队，教师辅导效率和质量得到很大的提高。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提高。

(三)以任务驱动法上好上机实践课

针对本课程实践操作性强的特点及中职学生不爱长时课的特点，本课程的课时安排每周六节，多媒体2节，上机实践4节，给学生留出充裕的动手实践的时间。这也为实施任务驱动教学法创造了条件。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教学中，笔者对实践课的教学做如下设计：

1、创设情境，确定问题（任务）

合理安排上机座位，笔者上机的机房利用的是正六边形模式安排座位，利于同一小组合作探究。每个小组成员的结构组成一般都分好中差三个层次，定下后就固定为一个团体。每次上机前根据多媒体课上所讲授的内容布置一个任务。比如讲授偏移命令后，上机给的任务是要完成一个轴网的绘制。又例如在讲授修剪或延伸后，上机给的任务一定是结合专业制图中有关墙体的修改命令。这要求教师本身对本课程要熟练掌握，能自由组合相关知识点的应用。这样就不会造成所学命令与专业绘图脱节。

2、自主学习、协作学习

由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过分组问答竞赛，提出各组在建筑CAD绘图过程中遇到的问题；该小组提出问题后其他剩余小组进行抢答和现场电脑操作，对回答问题者根据其回答准确性、完整性给予评分，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。并作为期末考核依据之一。
3、效果评价：对学习效果的评价主要包括对学生所学知识的意义建构的评价和对学生自主学习及协作学习能力的评价。一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
当然，为了增强学生的兴趣，每次的任务选择可以多种多样，可以带领学生先去测量学校的门卫室，然后能CAD进行绘制；可以要求学生将家里的住宅以CAD绘制……

(四)聘请有实践经验的设计人员来校讲座和辅导。

建筑领域的发展是日新月异的，学生学习不能闭门造车。为了让学生多接触外界的新事物，我们学校依托建筑专业本身双师型师资的力量，制定了请进来走出去的策略，即在校内建立相应的CAD工作室，并与建筑装饰装修及设计院合作，聘请他们来学校当客座。或者请已经在工作岗位取得一定成就的往届优秀毕业生来校给学生们讲解前沿的一些建筑新的技术和动态。通过这样的活动，学生们的学习积极性会被极大地调动。同时，我们也加强和企业及设计院等做好工学结合，创造机会让我们的学生到他们单位实习和见习，有效的开展了校企合作，让学生能够走得出去，并为以后的就业奠定了坚实的基础。
三、总结
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，只要在《AutoCAD建筑制图》教学中注重学生绘图能力的培养，提高学生学习的兴趣，让学生有成就感，那么我们就一定能教育出为建筑类专业怎么写作的优秀人才。
参考文献：
［1］王芳.李井永.Auto CAD 2006建筑制图实例教程［M］.北京：清华大学出版社.北京交通大学出版社，2006.2.
［2］赵冰华. 高校建筑专业 CAD课程教学研究与改革.[J]《中外教育研究》2009年第11期
作者简介：陈文斌，（1972.2），福建省福清市人，男，土木建筑大学本科毕业，建筑讲师，福建省福清龙华职业中专学校，350300，
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。