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环境艺术设计专业是一门实用性很强的学科。在其整体知识结构中，不仅需要深厚的艺术素养和丰富的专业知识，更需要切实的社会实践经验。环境艺术设计教育有其自身特点，在我国设计教育现行体系之下，分析借鉴包豪斯、赖特设计教育模式中实践设计活动的关联性，构建以环境艺术设计工作室为单位的强化实践教学模式，可以成为环境艺术设计专业教学改革的一种探索。
环境艺术设计是通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。从某种角度说，环境艺术设计是与人们关系最密切、影响最具体的一个艺术设计门类，其构成形态主要由物质形态和非物质形态两个方面构成。物质形态主要是指构成室内外不同类型风格的物质要素，非物质形态则是指如历史、传统、民俗习惯、审美观念、社会制度、道德等影响和指导人们行为方式和审美取向的精神因素。
环境艺术设计师的任务就是利用设计构思使艺术品质和功能技术达到完美结合，从而构建各要素间平衡关系的环境系统。
环境艺术设计教育的特征与教育目前状况
综上所述，环境艺术设计所面对的是人的存活空间环境的营造，要解决的主要有空间物质形象的艺术化、施工工艺、材料学、室内外物理环境设计和陈设设计等几个方面。设计思想的产生，不可否认来源于设计师所把握的理论认识、专业素养，但风格和个性的形成也来自设计师不断进取的、开拓性的创新精神以及个人的实践经历、经验积累和智慧、灵感的显现，而这种能力的进化发展是无规律、随机的，也是不可能简单地通过书本和课堂来传授的，必须要在设计的实践中经过长期的浸润和磨练才能建立起来。知识可以传授、技术可以训练、艺术可以熏陶，唯有设计智慧必须依靠实践经验的积累。按照我们现行的设计教育模式，环境艺术设计的高职学生在经过了三年的专科设计教育之后，还必须经历几年的实践历练，才可能将所学的专业知识、文化艺术基础素养逐步转化为初步独立的设计思想和审美观。
在高职的课堂教学中，即使身为设计师的专业教师也只能泛泛而谈地传授一般理论知识，学生与教师的接触缺乏实质性的专业交互和经验传授。比如说，设计中常常会遇到一些陌生的课题，检测设现在要设计一个影院，音响效果要求如何满足。每个工程的特殊性决定了设计师不能完全照抄书本的经验，最好的最有效的办法就是找几家音响生产厂家，让他们提供专业的设计方案，要多大分贝的音响设备，摆放距离和方式如何要求，设计清单和报价表拿出来，几家的图纸拿出来，然后每家派自己最优秀的工程师来说服我们，我们只要请教一个公司就行了，几个设计方案，哪家的好，影院管理人员一说我们的设计师就学会了，也就积累了关于影院音响设计的经验。所以说解决理由的关键是找到解决的正确办法，这种解决理由的能力，需要在解决具体案例的过程中才能体会到。然而我们目前的高职设计教育因为种种理由并没有达到社会或者市场需求的标准。
构建高职环境艺术设计工作室实践型教学模式
设计的专业性质是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。因此，设计从业人员最基本的素质就是要与实际的生产相结合，熟知生产过程，了解物质材料与成形工艺，除了能熟练地运用设计策略和设计手段，如草图方案、效果图、工程图等表达设计意图和理念外，还应参与实际的生产活动—施工。另外，如前所述，设计毕竟是属于个体智慧的劳动，设计思想需要传承和延续，师高职艺术教育中环境艺术设计“工作室”实践教学模式论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.承之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛，这是设计这门专业在学习程序和师承关系上有别于其他专业的特殊之处。注重并将这一理念贯注于教学之中的，除了包豪斯以外，还有大洋彼岸的弗兰克.劳埃德.赖特（Frank Lloyd Wright），他一手创建的东、西塔里埃森（Taliesin）①不仅是其工作、生活的营地，而且是一所独特的学校，现在是赖特建筑学院的主校园。塔里埃森的现行教育与成立之初相比发生了一系列变化，现在是赖特建筑学院的主校园，己发展成为具备了完整的教学体制与学位评估条件的教育模式。它独特的教育策略与体系吸引了来自世界各地的学子。作为事务所，它至今依然承接来自世界各地的设计订单。塔里埃森的教育仍然从根本上迥异于其他学校。遵从着赖特Learning by doing（在做中学习）的信条，通过“做而学”，在培养人的品质与提高人性价值的同时而促使其成为建筑师，仍然是其办学的宗旨。建筑教育在这里更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。
环境艺术设计专业“工作室实践教学模式”的构建，是站在我国现代设计教育体系的立场上对包豪斯②（HochschulefurGestaltung）实践性教学的大胆借鉴。其目的是在完成正常的教学任务的同时，“教学为实践怎么写作、实践为教学提供验证”，同时也可以为设计教育提供一部分经费支持，这种良性循环的实践型教育模式，正是由环境艺术设计教育自身的实践性所决定的。在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练，才能培养出真正有实践能力的、受用人单位欢迎的设计人才，所以要把课堂教学与工作室实践结合起来，构建以实践能力为中心，以市场需求为导向，以设计、制作能力为基础的课程体系，把设计实践提到一个重要的位置上来。
工作室教学模式是对高职设计教育的一种补充。工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。同时它又是一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学策略拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，在培养环境艺术设计人才理由上具有普遍的现实作用。国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了怎么写作于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办任何专业的国际惯例。
环境艺术设计工作室教学模式的保证与内容
环境艺术设计工作室教学模式是以环境艺术设计专业的研究方向为基础，由授课教师或工作室负责人按照环境设计、室内设计、景观设计等方向将学生组成不同的课题方向研究团队。授课教师与工作室负责人应具备一定的研究与实践设计的实力，因此，执行工作室教学模式的前提是要有能力很强的学科带头人作为负责人，要有结构合理、专业性强的学术团队作为教学师资，这样既可以保证设计项目的到位，又可保证有足够的力量完成设计和教学任务。工作室成立之初，可通过高校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，步入正轨后即可实现自给自足甚至盈利。工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下，通过教师向社会承接项目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。引导学生直接或间接地参与社会实践活动，在实践中验证和消化所学理论知识，形成教学与实践结合的良性关系。同时，日常教学内容通过实际设计项目对理论知识的不断归纳和总结，可不断充实课堂教学内容，有效提高教学质量。
如何解决环境艺术设计工作室教学与实践的矛盾
工作室应具备科学研究的基础和实践设计的能力，包括强有力的师资队伍、明确的研究方向和比较充足的项目支持，经过教师申请及院系和学校讨论、考核后开设。工作室教学上实行双向选择的制度，学生通过前两年的如专业基础能力、道德素质、学习态度等基础学习及考核，达到一定的条件后方可选择指导教师进入工作室学习。工作室将实行高职艺术教育中环境艺术设计“工作室”实践教学模式由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.等同于企业单位执行的工作制度，指导老师可根据学生的爱好、意愿和能力，对学生进行分类培养。
工作室部门的设置是以环境艺术设计专业学科为依据，建立不同方向的专业部门，如方案设计部主要培养学生的方案设计能力，艺术功底好以及对设计理念理解比透的学生适合方案部的训练；施工监管部主要培养学生的设计管理组织能力，以及对施工工艺和装饰材料的掌握；室内陈设设计部主要培养学生室内陈设的设计能力；绘图部培养学生的制图能力，培养学生利用电脑辅助工具将设计思想表达出来，不同的学生可以根据自己的能力和兴趣来选择不同的部门或者轮换进行学习。
开放型的教学是工作室教学模式的重要特征，是提高设计教育水平的重要环节，教学通过与社会实践直接联系，使学生深入了解现实中企业的运作模式、经营策略以及市场营销、区域文化、风土人情、及人际关系等非课堂知识。在专业教学课程的设置上由工作室各个方面的负责人统一安排，如课程的教学时间、课程内容、考核方式策略可根据实际的课题研究进行设置。艺术设计类专业教学的安排最忌死板的“计划经济”，最忌讳大一统体系，所以工作室教学模式的教学安排上应该针对自己的需求和具体情况，有自主的培养目标和课程安排。在教学大纲的制定上应有足够的弹性，新项目的到位等等因素都可能影响到原课程安排进度，在内容上也可能会产生一些变化。因此在课程的设置上应该坚持灵活性，对教学培养的目标要求可以尽可能制定得严格些，但对教学的内容、课时数就应按照不同的发展时期而制定相应的安排，灵活调整，重结果不重过程。
结语
随着经济改革的迅速深入，国家的建设发展将会需要更多的环境艺术设计人才，高等职业院校要以一种责任和义务感加大艺术设计教育改革的力度，提高教育质量，培养合格的设计人才。要立足解决好培养设计艺术人才的实践教学环境，通过建立环境艺术设计工作室这个特定教学窗口，与社会接轨，与市场经济接轨，了解社会的需求，以人为本，使教学与实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力和创新能力的实践环境，培养真正满足社会需求的环境艺术设计人才，为国家的经济、文化发展怎么写作。
注释：
①西塔里埃森（Taliesin West）
1911年，赖特在威斯康星州斯普林格林（Spring Green， Wisconsin）建造了一处居住和工作的总部，他按照祖辈给这个地点起的名字，把它叫做“塔里埃森”（Taliesin）。1938年起，他在亚利桑那州斯科茨代尔（Scottsdale， Arizona）附近的沙漠上又修建了一处冬季使用的总部，称为“西塔里埃森”。
②包豪斯
包豪斯（Bauhaus，1919/4/1—1933/7），德国魏玛市的“公立包豪斯学校”（StaatlichesBauhaus）的简称，后改称“设计学院”（HochschulefurGestaltung），习惯上仍称呼“包豪斯”。
（作者单位：江西渝州科技职业学院）
环境艺术设计是通过设计手段把具有艺术含量的构成形式有机的组合在某一空间中，使其达到满足使用功能的同时获得审美享受的空间环境造物行为。从某种角度说，环境艺术设计是与人们关系最密切、影响最具体的一个艺术设计门类，其构成形态主要由物质形态和非物质形态两个方面构成。物质形态主要是指构成室内外不同类型风格的物质要素，非物质形态则是指如历史、传统、民俗习惯、审美观念、社会制度、道德等影响和指导人们行为方式和审美取向的精神因素。
环境艺术设计师的任务就是利用设计构思使艺术品质和功能技术达到完美结合，从而构建各要素间平衡关系的环境系统。
环境艺术设计教育的特征与教育目前状况
综上所述，环境艺术设计所面对的是人的存活空间环境的营造，要解决的主要有空间物质形象的艺术化、施工工艺、材料学、室内外物理环境设计和陈设设计等几个方面。设计思想的产生，不可否认来源于设计师所把握的理论认识、专业素养，但风格和个性的形成也来自设计师不断进取的、开拓性的创新精神以及个人的实践经历、经验积累和智慧、灵感的显现，而这种能力的进化发展是无规律、随机的，也是不可能简单地通过书本和课堂来传授的，必须要在设计的实践中经过长期的浸润和磨练才能建立起来。知识可以传授、技术可以训练、艺术可以熏陶，唯有设计智慧必须依靠实践经验的积累。按照我们现行的设计教育模式，环境艺术设计的高职学生在经过了三年的专科设计教育之后，还必须经历几年的实践历练，才可能将所学的专业知识、文化艺术基础素养逐步转化为初步独立的设计思想和审美观。
在高职的课堂教学中，即使身为设计师的专业教师也只能泛泛而谈地传授一般理论知识，学生与教师的接触缺乏实质性的专业交互和经验传授。比如说，设计中常常会遇到一些陌生的课题，检测设现在要设计一个影院，音响效果要求如何满足。每个工程的特殊性决定了设计师不能完全照抄书本的经验，最好的最有效的办法就是找几家音响生产厂家，让他们提供专业的设计方案，要多大分贝的音响设备，摆放距离和方式如何要求，设计清单和报价表拿出来，几家的图纸拿出来，然后每家派自己最优秀的工程师来说服我们，我们只要请教一个公司就行了，几个设计方案，哪家的好，影院管理人员一说我们的设计师就学会了，也就积累了关于影院音响设计的经验。所以说解决理由的关键是找到解决的正确办法，这种解决理由的能力，需要在解决具体案例的过程中才能体会到。然而我们目前的高职设计教育因为种种理由并没有达到社会或者市场需求的标准。
构建高职环境艺术设计工作室实践型教学模式
设计的专业性质是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。因此，设计从业人员最基本的素质就是要与实际的生产相结合，熟知生产过程，了解物质材料与成形工艺，除了能熟练地运用设计策略和设计手段，如草图方案、效果图、工程图等表达设计意图和理念外，还应参与实际的生产活动—施工。另外，如前所述，设计毕竟是属于个体智慧的劳动，设计思想需要传承和延续，师高职艺术教育中环境艺术设计“工作室”实践教学模式论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.承之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛，这是设计这门专业在学习程序和师承关系上有别于其他专业的特殊之处。注重并将这一理念贯注于教学之中的，除了包豪斯以外，还有大洋彼岸的弗兰克.劳埃德.赖特（Frank Lloyd Wright），他一手创建的东、西塔里埃森（Taliesin）①不仅是其工作、生活的营地，而且是一所独特的学校，现在是赖特建筑学院的主校园。塔里埃森的现行教育与成立之初相比发生了一系列变化，现在是赖特建筑学院的主校园，己发展成为具备了完整的教学体制与学位评估条件的教育模式。它独特的教育策略与体系吸引了来自世界各地的学子。作为事务所，它至今依然承接来自世界各地的设计订单。塔里埃森的教育仍然从根本上迥异于其他学校。遵从着赖特Learning by doing（在做中学习）的信条，通过“做而学”，在培养人的品质与提高人性价值的同时而促使其成为建筑师，仍然是其办学的宗旨。建筑教育在这里更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。
环境艺术设计专业“工作室实践教学模式”的构建，是站在我国现代设计教育体系的立场上对包豪斯②（HochschulefurGestaltung）实践性教学的大胆借鉴。其目的是在完成正常的教学任务的同时，“教学为实践怎么写作、实践为教学提供验证”，同时也可以为设计教育提供一部分经费支持，这种良性循环的实践型教育模式，正是由环境艺术设计教育自身的实践性所决定的。在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练，才能培养出真正有实践能力的、受用人单位欢迎的设计人才，所以要把课堂教学与工作室实践结合起来，构建以实践能力为中心，以市场需求为导向，以设计、制作能力为基础的课程体系，把设计实践提到一个重要的位置上来。
工作室教学模式是对高职设计教育的一种补充。工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练。同时它又是一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学策略拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，在培养环境艺术设计人才理由上具有普遍的现实作用。国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了怎么写作于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办任何专业的国际惯例。
环境艺术设计工作室教学模式的保证与内容
环境艺术设计工作室教学模式是以环境艺术设计专业的研究方向为基础，由授课教师或工作室负责人按照环境设计、室内设计、景观设计等方向将学生组成不同的课题方向研究团队。授课教师与工作室负责人应具备一定的研究与实践设计的实力，因此，执行工作室教学模式的前提是要有能力很强的学科带头人作为负责人，要有结构合理、专业性强的学术团队作为教学师资，这样既可以保证设计项目的到位，又可保证有足够的力量完成设计和教学任务。工作室成立之初，可通过高校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，步入正轨后即可实现自给自足甚至盈利。工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下，通过教师向社会承接项目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。引导学生直接或间接地参与社会实践活动，在实践中验证和消化所学理论知识，形成教学与实践结合的良性关系。同时，日常教学内容通过实际设计项目对理论知识的不断归纳和总结，可不断充实课堂教学内容，有效提高教学质量。
如何解决环境艺术设计工作室教学与实践的矛盾
工作室应具备科学研究的基础和实践设计的能力，包括强有力的师资队伍、明确的研究方向和比较充足的项目支持，经过教师申请及院系和学校讨论、考核后开设。工作室教学上实行双向选择的制度，学生通过前两年的如专业基础能力、道德素质、学习态度等基础学习及考核，达到一定的条件后方可选择指导教师进入工作室学习。工作室将实行高职艺术教育中环境艺术设计“工作室”实践教学模式由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.等同于企业单位执行的工作制度，指导老师可根据学生的爱好、意愿和能力，对学生进行分类培养。
工作室部门的设置是以环境艺术设计专业学科为依据，建立不同方向的专业部门，如方案设计部主要培养学生的方案设计能力，艺术功底好以及对设计理念理解比透的学生适合方案部的训练；施工监管部主要培养学生的设计管理组织能力，以及对施工工艺和装饰材料的掌握；室内陈设设计部主要培养学生室内陈设的设计能力；绘图部培养学生的制图能力，培养学生利用电脑辅助工具将设计思想表达出来，不同的学生可以根据自己的能力和兴趣来选择不同的部门或者轮换进行学习。
开放型的教学是工作室教学模式的重要特征，是提高设计教育水平的重要环节，教学通过与社会实践直接联系，使学生深入了解现实中企业的运作模式、经营策略以及市场营销、区域文化、风土人情、及人际关系等非课堂知识。在专业教学课程的设置上由工作室各个方面的负责人统一安排，如课程的教学时间、课程内容、考核方式策略可根据实际的课题研究进行设置。艺术设计类专业教学的安排最忌死板的“计划经济”，最忌讳大一统体系，所以工作室教学模式的教学安排上应该针对自己的需求和具体情况，有自主的培养目标和课程安排。在教学大纲的制定上应有足够的弹性，新项目的到位等等因素都可能影响到原课程安排进度，在内容上也可能会产生一些变化。因此在课程的设置上应该坚持灵活性，对教学培养的目标要求可以尽可能制定得严格些，但对教学的内容、课时数就应按照不同的发展时期而制定相应的安排，灵活调整，重结果不重过程。
结语
随着经济改革的迅速深入，国家的建设发展将会需要更多的环境艺术设计人才，高等职业院校要以一种责任和义务感加大艺术设计教育改革的力度，提高教育质量，培养合格的设计人才。要立足解决好培养设计艺术人才的实践教学环境，通过建立环境艺术设计工作室这个特定教学窗口，与社会接轨，与市场经济接轨，了解社会的需求，以人为本，使教学与实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力和创新能力的实践环境，培养真正满足社会需求的环境艺术设计人才，为国家的经济、文化发展怎么写作。
注释：
①西塔里埃森（Taliesin West）
1911年，赖特在威斯康星州斯普林格林（Spring Green， Wisconsin）建造了一处居住和工作的总部，他按照祖辈给这个地点起的名字，把它叫做“塔里埃森”（Taliesin）。1938年起，他在亚利桑那州斯科茨代尔（Scottsdale， Arizona）附近的沙漠上又修建了一处冬季使用的总部，称为“西塔里埃森”。
②包豪斯
包豪斯（Bauhaus，1919/4/1—1933/7），德国魏玛市的“公立包豪斯学校”（StaatlichesBauhaus）的简称，后改称“设计学院”（HochschulefurGestaltung），习惯上仍称呼“包豪斯”。
（作者单位：江西渝州科技职业学院）