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参与式教师培训是创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导教师进行思考、参与监测的学习过程。它的特点是具有开放性、双向性、趣味性、操作性、监测评价的及时性、创新性。在参与式教师培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
参与式中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，对转变中小学教师的教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促进教师心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸多方面起着举足轻重的作用。中小学教师继续教育要坚持以深入推进课程改革为重点，以实施“科研兴教”的战略为突破口，以课堂教学改革为主渠道，以教师为研究主体，努力构建的、开放的、有效的“教、研、训”一体化机制，通过开展中小学参与式教师培训，促进教师专业化发展。
1.虽然形成了较为完善的新课程教师专业化培训的理论观点和操作模式，取得了明显的成效，但中小学教师专业化发展的理论框架、有效策略和操作运行机制仍处于探索阶段，因此，教师专业化培训策略研究还要随着新课程改革的推进、发展做深化性、拓展性的探索。
2.从整体上看，教师的教育科研能力有待进一步提高，一些教师虽然在课题研究过程中学习了一些现代教育理论，但还不能较好地运用到教改实践中去，也不能在实践中将其发展、完善和创新，形成个性化的教学风格，相对来讲，教师个体的具有较高学术价值的研究成果较少。
3.师资培训是一项系统工程，关系到教育改革和发展的方方面面，尽管在“系统思考、整体改革”思想指导下，已把行政管理、教育科研、教学研究、教学改革与新课程师资培训有机地融合起来，但其探索仍处于初步尝试阶段，还需要继续整合各种培训资源甚至教育资源，调动一切力量开展教师专业化培训策略研究。
总之，参与式教师培训是教师行动研究的尝试，希望教师与研究者一起探讨培训对教学方法改进的作用。研究的目的是提升教师的意识和能力，进而改进自己的教学实践，改革的目的是促进教师的专业化发展。通过开展参与式教师培训，希望能够就合作学习、小组教学、参与式培训提出相关理论，为今后教师培训提供一种新的思路和方法。
（作者单位：545799广西金秀县教育和科技局）
参与式中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，对转变中小学教师的教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促进教师心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸多方面起着举足轻重的作用。中小学教师继续教育要坚持以深入推进课程改革为重点，以实施“科研兴教”的战略为突破口，以课堂教学改革为主渠道，以教师为研究主体，努力构建的、开放的、有效的“教、研、训”一体化机制，通过开展中小学参与式教师培训，促进教师专业化发展。
一、充分调动了教师专业化成长的内在积极性
实践表明，参与式教师培训激发了教师的内在动力，这是师资培训取得成效的关键。正因为激发了教师内在活力，教师可以克服平时无法克服的困难，更积极、主动、创造性地完成任务。培训中应积极发挥优秀教师的作用，采用挂钩学校的形式，开展优化课堂教学为主要内容的培训。培训内容不再是单方确定，而是了解教师的需求和困惑，为充分发挥教研员专业引领作用，促进学校课堂教学质量及教科研水平的提升，根据各教研员的专业特长、研究方向及研究成果，为教研员送培下校创造条件，由各中小学与相关教研员联系培训讲学事宜提供契机。根据教师的需求，设计有针对性的培训课程，增强培训的针对性和实效性。学科教研员深入各校开展专题讲学活动，同时，定期开展送教下乡活动，组织名师、骨干教师上示范课，举办专题讲座，提高教学质量。定期组织校长及骨干教师参加各级各类的教研及培训活动，如坚持举办“校长论坛”、“教师论坛”、“科研沙龙”等活动是参与式教师培训的特色之一。二、教师在实践中得到锻炼，以培训促提高
参与式教师培训既把培训任务保质保量完成，又提高教师自身素质。通过培训全过程，既增长了教师学识水平，尽快熟悉中小学教学，又锻炼了能力，增强了科研意识，提高了教育理论水平和从事教育教学科研的能力，探索了继续教育规律，能够运用教育理论分析教育现象，解决实际问题，运用科研方法，开展科研活动等，更主要的是改变了教师的思想认识，转变了教育观念，许多教师都认识到不学习就要落伍，就要被淘汰，从一种不自觉学习逐步变为一种自觉的学习，引导广大教师积极投身课题研究，在较短时间内提高了教师的理论素养和研究能力。三、参与式教师培训增强了继续教育的实效性
传统教师培训的针对性不强，实效性不高，参与式教师培训解决了这一难题。参与式教师培训专题来自于学校，通过精心准备又怎么写作于学校，既解决了学校教师在教育教学工作中所遇到的实际问题，又开拓了视野、提高了理论层次，加强了教师之间的交流与合作，深受广大教师的欢迎。通过开展参与式教师培训和课题研究我们深深感到，教师内在动力能得到激发，这是师资培训取得成效的关键。正因为激发了教师的内在活力，教师可以克服平时无法克服的困难，更积极、主动、创造性地完成任务。通过参与全过程，教师既增长了学识水平，尽快熟悉了中小学教学，又锻炼了能力，增强了科研意识，提高了教育理论水平和从事教育教学的科研能力，探索了继续教育规律，能够运用教育理论分析教育现象，解决实际问题，运用科研方法，开展科研活动等，更主要是改变了教师的思想认识，转变了教育观念，许多教师都认识到不学习就要落伍，就要被淘汰，从一种不自觉学习逐步变为一种自觉的学习，而且深入完成一些课题研究，取得成果。组织基础教育新课程全员培训，促使广大教师切实树立了新的教育观、质量观和人才观，增强了适应新课程、实施新课程的能力。四、对参与式教师培训的思考
经过多年的实践与探索，教师培训体制改革虽然取得了显著的成效和丰硕的研究成果，但仍存在一些不足，还有许多问题需要进一步研究和探讨。1.虽然形成了较为完善的新课程教师专业化培训的理论观点和操作模式，取得了明显的成效，但中小学教师专业化发展的理论框架、有效策略和操作运行机制仍处于探索阶段，因此，教师专业化培训策略研究还要随着新课程改革的推进、发展做深化性、拓展性的探索。
2.从整体上看，教师的教育科研能力有待进一步提高，一些教师虽然在课题研究过程中学习了一些现代教育理论，但还不能较好地运用到教改实践中去，也不能在实践中将其发展、完善和创新，形成个性化的教学风格，相对来讲，教师个体的具有较高学术价值的研究成果较少。
3.师资培训是一项系统工程，关系到教育改革和发展的方方面面，尽管在“系统思考、整体改革”思想指导下，已把行政管理、教育科研、教学研究、教学改革与新课程师资培训有机地融合起来，但其探索仍处于初步尝试阶段，还需要继续整合各种培训资源甚至教育资源，调动一切力量开展教师专业化培训策略研究。
总之，参与式教师培训是教师行动研究的尝试，希望教师与研究者一起探讨培训对教学方法改进的作用。研究的目的是提升教师的意识和能力，进而改进自己的教学实践，改革的目的是促进教师的专业化发展。通过开展参与式教师培训，希望能够就合作学习、小组教学、参与式培训提出相关理论，为今后教师培训提供一种新的思路和方法。
（作者单位：545799广西金秀县教育和科技局）