高效小学数学如何提高低年级课堂教学高效性址

摘要：数学作为义务教育的基础学科，其教学的有效性的探索看上去似乎是一个老生常淡的问题，并不具有太多的心意，然而事实并非如此。长期以来数学课堂教学的有效性一直受到关注，这也充分表明了数学课堂教学有效性的实现并非是件容易的事情。一方面在新课程改革背景的推动下，课堂教学有效性的探索再一次被推到教学探索的风口浪尖；另一方面，由于当前小学数学课堂教学的实践有些过于倾向形式主义，这样一来便与有效性教学的价值旨归相背离，甚至对学生的学习效率提升造成不利影响。所以，要结合客观的角度来对小学数学教学中所存在的理论误解和事件误区进行审视与反思，这对小学数学课堂教育的提高有着极为重要的意义。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性
新的时代，对于教育者们也有着新的要求，新课改的推出，正是为了适应时代的发展，跟上时代的步伐，对小学数学课堂教学提出了更高的目标，旨在打造更高效的小学数学教学课堂。为了打造更加高效的数学教学课堂，完成新课堂改的要求，达到更高的教学质量，就需要把握好新课改的标准，从不同角度，运用不同的方法，建立一套完善的、切实可行的教学模式，下文将从多个层次进行剖析，提出一套供参考的打造高效数学教学课堂的方案，帮助提高教学质量。

1.明确教学目标

教学目标是教学出发点的同时还是其归宿。就当前数学课堂教学中所普遍存在的各种华而不实现象，相关学者对此指出：“教学目标是教学的灵魂，规定着教与学的方向，支配着教学的全过程”， “方式本质上是手段，是为目标怎么写作的”，“只有当过程的‘活’是为了更好的实现目标时，这种‘活’才有意义”。由此说明教学目标是客观存在于现实生活中的，因此有关于教学目标的方式以及理念是不可以僵化的。新课标中有指出，数学教学不单是要帮助学生掌握具体的数学知识与技能，更重要的在于对学生的数学思维以及数学技能的培养，即促进数学文化的充分发挥。在教学过程中将采用数学知识来对学生的数学素养进行提高，从而使学生在学习过程中更能了解数学的精神与思想方法，这样一来才能真正使数学课堂教学有“数学味”。因此，不论是内容的选择还是手段的运用，或是目标的设定，都应该以具有“数学味”的课堂为基础。

2.创造良好的课堂氛围，让学生时刻处在趣味数学的世界中

课堂氛围与教学氛围并不是直接划等号的，教学氛围特指的是在教学过程中通过教学语言、教案设计、教学手法的采用而塑造出来的一种有利于教学进行的气氛模式，这种模式的弊端就在于教学活动一结束，这种情感氛围也会随之慢慢淡化，而我所说的课堂氛围是可以伴随着学生在课堂中活动的分分秒秒，简而言之，就是要将教室的布置与装饰都渗透出趣味数学的元素，让学生即便在课余或者课间休息时间都能与数学打交道，真正培养出于数学的感情。例如利用教室后的黑板报来介绍一些关于数学的趣味知识，可以是数学家与数学的趣闻轶事，也可以是生活场景中的一些趣味数学，甚至可以是数学世界的未解之谜等；还可以借用学习园地来定期刊登和更换一些类似于数学谜语、解题方法、数学小常识、数学科学这样的资讯；甚至是窗户与窗户之间的空墙，也可以借助手抄报的形式由学生轮流搜集内容、设计，可以是一些奥林匹克的竞赛题，也可以是一些趣味数学的附加题，让学有余力的同学可以提升自己，能够在手抄报更换之前解答出题目的人可以增加课堂表现的分数，又或者是冠以“数学小博士”的美称，曾经有学生开玩笑的说：“现在我想望着墙壁开小差，也都是数学的影子”。

3.建立融洽的师生关系

在一般的情况下，教师只在课堂上和学生有互动和交流，但是在课下，师生之间的交流甚少，其实这样并不利于学生学习兴趣的培养和提高，尤其是对于初中学生来讲，对教师往往都有一种较为惧怕的情绪，更是使师生之间的关系得不到进一步的发展，所以，在实际的教学当中，应该建立良好的师生关系，多多了解学生的需要，多多了解学生的心声，这样，既可以更的了解学生的内心想法，也有助于有效的培养学生的学习兴趣。建立融洽的师生关系，需要教师和学生一起努力，首先教师要在课下和学生多多交流，不能依然像课堂上面一样一副严肃的表情，而应当以较为平和的形式，更好的去接近学生，个学生交流学习的心得感想和体会，对学生存在的意见进行及时的了解，对学生的学习理念有着较为详细的掌握，尤其是一些比较胆小的学生，教师更应该接近他们，和他们进行交流，建立其较为融洽的师生关系，多多了解学生内心的想法，这样，对于教学的提高作用是非常明显的。另外更加重要的一点，有了融洽的师生关系作为保证，可以激发学生的学习兴趣，对实际的教学产生非常积极的影响，所以教师应当多多和学生进行交流和沟通，建立融洽的师生关系，有效的培养学生的学习兴趣。

4.合作学习的有效应用

小组合作的的教学思想是近期由于新课标的提出，应运

摘自：论文查重站www.udooo.com

而生的一种学习关系。它可以是学生与学生间的互相讨论，也可以是教师和学生之间就学术的互相交流。这在某种程度上是对教学的一种改进，更是对学生自主探究、获取学习能力的一种培养方式。

4.1转变教学的身份态度，与学生成立“伙伴”关系

知识的传教，是对教师群体的传统定义。而现如今的教学模式中，教师应该认识到，自己在教学课堂上的身份。身为教学的引导者，应该处于学生的角度上，认清自己的位置。在人格认知的方面做到和学生处于平等阶层，遇到问题时，能够站在学生的思考高度，对数学问题进行审视和探索。面对数学问题的时候，能够主动参与到学生的探讨之中，鼓舞他们主动发问、思考、探究、实践。在他们的讨论当中，充当他们的倾听者，同时提出一两点个人建议，让学生体验到亦师亦友的教学氛围。

4.2小组构建的正确选择

小组合作的学习模式，大多数讲究的是小组成员内部之间的互相配合，同时在大组之间又存在明显的思维差异。教师可以按照学生数学能力的高低，先将层次分为A/B/C阶层，然后六个一小组，三个阶层里面都抽出两个人，组成一个小范围的数学小组。小组组长由他们内部成员自己推选，先就数学问题先进行内部讨论，然后再在全体范围内的小组讨论。在思维碰撞和合作交流当中，让学生学会互相帮助，在和谐的气氛下进行学习交流，同时在协调合作方面学会为人处世的原则，争取共同发展。

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