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摘要：项目教学法是实践课教学中的重要方法，从项目的确立、实施以及考核等方面阐述了项目教学法在实践课教学中的实际运用。
关键词：项目教学；教学法；实践
传统教学方法以教师为中心、以课堂为中心，学生的主动性得不到充分的发挥，不适合实践性强的课程。在中国传媒大学南广学院“节目创意方向班”的课程教学中，我们把学生分为2～3人的创作小组，选择了以项目式教学为核心的教
项目一：作品翻拍，要求学生自选一个已有的影视广告或者创意短片进行翻拍，目的在于让学生初步体验拍摄的过程，训练执行能力，激发学生通过有限的条件实现目的的潜能。
项目二：以参加每年的中国大学生广告艺术节学院奖为平台，要求每个小组根据学院奖的策略单选择一个产品，进行影视广告的创意和拍摄。
项目三：由教师带领学生分组赴不同的城市，拍摄形式各异的城市宣传片。
项目四：每组学生制作一则视频，通过社交网站、视频网站等各种网络媒体进行传播，监测传播结果。
在项目一的拍摄过程中，重点在于让学生通过自身的体验发现问题，后期进行作业点评。根据实际拍摄效果，学生在演员的选择、场景的选择、服装道具的选择上有较大的提升空间，对细节不够关注。挫折教育可以加强印象，通过翻拍作业，学生在后几个项目的实施中有了显著的提高。
项目二重在培养学生对“命题作文”的操作能力。实施过程中需要教师对学生创作的前期调查、创意、文案、拍摄、后期制作进行指导，指出问题与不足之处。通过参与“学院奖”，学生对影视创意短片的制作有了完整的了解。在项目的实施过程中，加入了头脑风暴法和批判性思维教学法的使用，在创意产生、文案撰写等阶段突出了学生与教师的互动、小组内部的讨论、小组间的交流。
项目三的重点在于教师的现场参与，指导学生在现场发现问题、解决问题，培养团队合作分工、互助协商的工作精神。具体而言，有四个方面：
（1）人员的重新调配。经过前两个项目的训练，不同的学生也展现出了各自的优势特长。此时打破原先的自由组合，根据学生在制片、导演、文案等方面的能力，组成新的拍摄小组，进行城市宣传片的拍摄，锻炼学生互相配合的能力。
（2）创意点的选择。外拍的时间一般为3天，在有限的时间内拍摄一个陌生的城市，如何把握城市的特色内涵不是一件容易完成的任务。此外，学生作业的拍摄受到设备限制较大，因此，寻找到一个好的创意点成为关键。
（3）针对突发事件处理能力的培养。外拍作业情况复杂，即便前期做了详尽的策划，在现场拍摄时仍然有各种突发状况。教师的作用是引导学生针对现场情况做出随机应变的处理，对不能达到预想效果的拍摄提出解决方案。
（4）后期制作的多样化。要求学生在后期处理素材时共享在同一地点拍摄的原始素材，制作出相同主题、不同风格的短片。这样既保留了不同学生的多样化创意，又能够突出学生间的竞争。
项目四着重传播效果的监控。学生是网络的忠实使用者，但是很少有意识地思考网络传播的特点。教师在这个项目中不仅要关注学生如何进行“病毒式”视频传播，也需要关注他们所使用的媒介，观察学生在新媒体上进行信息传播的过程。
阶段性评估的方式以课堂内观摩讨论、学生间互相交流评价为主要形式。在每一个项目结束后，我们都会安排各小组对各自项目的实施情况进行介绍和自我评估，要求以多媒体报告的形式，结合图片、声音、影像与其他小组成员互动、交流在创作过程中的得失。教师最后对各小组的作业进行点评，包括作品内容和学生在团队中的表现等多方面。
期末评估采取全年级公开展映的方式，与其他方向班一起进行联合展示。展映活动改变了为作业而作业的“应付”心理，激发了学生的荣誉感和创作的主动性，同时也增进了小组成员间的凝聚力。
项目基金：中国传媒大学南广学院校级教改课题《“节目创意方向班”实践教学法探索》，项目编号JG201127。
（作者单位 中国传媒大学南广学院）
关键词：项目教学；教学法；实践
传统教学方法以教师为中心、以课堂为中心，学生的主动性得不到充分的发挥，不适合实践性强的课程。在中国传媒大学南广学院“节目创意方向班”的课程教学中，我们把学生分为2～3人的创作小组，选择了以项目式教学为核心的教
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学模式，取得了较好的教学效果。一、确立项目
学期初为学生确定了四个小型项目，分别是作品翻拍、大学生广告艺术节学院奖参赛作品、城市宣传片拍摄、网络病毒视频的制作和推广，要求每个月完成一个项目。项目一：作品翻拍，要求学生自选一个已有的影视广告或者创意短片进行翻拍，目的在于让学生初步体验拍摄的过程，训练执行能力，激发学生通过有限的条件实现目的的潜能。
项目二：以参加每年的中国大学生广告艺术节学院奖为平台，要求每个小组根据学院奖的策略单选择一个产品，进行影视广告的创意和拍摄。
项目三：由教师带领学生分组赴不同的城市，拍摄形式各异的城市宣传片。
项目四：每组学生制作一则视频，通过社交网站、视频网站等各种网络媒体进行传播，监测传播结果。
二、制订计划
要求学生写出文字脚本、分镜头剧本、分场景本、拍摄计划，拍摄完成后核算拍摄经费。大部分学生在课程初始时，对拍摄计划的重要性认知不足，缺乏明确的成本观念。因此，在教学实践中，要求每个小组分工明确、各司其职。经过训练，使学生对前期工作的重要性有了充分的体验，改变了以往“临场发挥”的习惯，对成本也有了明确的意识。三、实施项目
根据不同的教学目的，每个项目中教师的工作重点各有不同。在项目一的拍摄过程中，重点在于让学生通过自身的体验发现问题，后期进行作业点评。根据实际拍摄效果，学生在演员的选择、场景的选择、服装道具的选择上有较大的提升空间，对细节不够关注。挫折教育可以加强印象，通过翻拍作业，学生在后几个项目的实施中有了显著的提高。
项目二重在培养学生对“命题作文”的操作能力。实施过程中需要教师对学生创作的前期调查、创意、文案、拍摄、后期制作进行指导，指出问题与不足之处。通过参与“学院奖”，学生对影视创意短片的制作有了完整的了解。在项目的实施过程中，加入了头脑风暴法和批判性思维教学法的使用，在创意产生、文案撰写等阶段突出了学生与教师的互动、小组内部的讨论、小组间的交流。
项目三的重点在于教师的现场参与，指导学生在现场发现问题、解决问题，培养团队合作分工、互助协商的工作精神。具体而言，有四个方面：
（1）人员的重新调配。经过前两个项目的训练，不同的学生也展现出了各自的优势特长。此时打破原先的自由组合，根据学生在制片、导演、文案等方面的能力，组成新的拍摄小组，进行城市宣传片的拍摄，锻炼学生互相配合的能力。
（2）创意点的选择。外拍的时间一般为3天，在有限的时间内拍摄一个陌生的城市，如何把握城市的特色内涵不是一件容易完成的任务。此外，学生作业的拍摄受到设备限制较大，因此，寻找到一个好的创意点成为关键。
（3）针对突发事件处理能力的培养。外拍作业情况复杂，即便前期做了详尽的策划，在现场拍摄时仍然有各种突发状况。教师的作用是引导学生针对现场情况做出随机应变的处理，对不能达到预想效果的拍摄提出解决方案。
（4）后期制作的多样化。要求学生在后期处理素材时共享在同一地点拍摄的原始素材，制作出相同主题、不同风格的短片。这样既保留了不同学生的多样化创意，又能够突出学生间的竞争。
项目四着重传播效果的监控。学生是网络的忠实使用者，但是很少有意识地思考网络传播的特点。教师在这个项目中不仅要关注学生如何进行“病毒式”视频传播，也需要关注他们所使用的媒介，观察学生在新媒体上进行信息传播的过程。
四、检查评估与考核机制
检查评估是教学活动不可或缺的环节，项目式教学的检查评估贯穿整个项目实施的全过程，主要分为阶段性评估和期末评估。阶段性评估的方式以课堂内观摩讨论、学生间互相交流评价为主要形式。在每一个项目结束后，我们都会安排各小组对各自项目的实施情况进行介绍和自我评估，要求以多媒体报告的形式，结合图片、声音、影像与其他小组成员互动、交流在创作过程中的得失。教师最后对各小组的作业进行点评，包括作品内容和学生在团队中的表现等多方面。
期末评估采取全年级公开展映的方式，与其他方向班一起进行联合展示。展映活动改变了为作业而作业的“应付”心理，激发了学生的荣誉感和创作的主动性，同时也增进了小组成员间的凝聚力。
项目基金：中国传媒大学南广学院校级教改课题《“节目创意方向班”实践教学法探索》，项目编号JG201127。
（作者单位 中国传媒大学南广学院）