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摘 要：随着新课改的不断深入，最明显的变化就是“生本”课堂的呈现，然而，学生的作业仍很繁重。本文试从“全纳教育”理念出发，在对初中数学作业设计目前状况分析的基础上，探索数学作业设计的类型，从而进一步提出数学作业设计的实践措施，切实提高初中数学作业设计的有效性。
关键词：全纳教育；初中数学；作业设计；有效性
2.教师对学生作业的理解还很滞后。数学教师总是这样认为，给学生布置作业，主要体现两个功能：一是学生通过作业可以提高自己对知识的巩固识记，理解运用，融会贯通。二是教师通过作业批改，了解学生在学习中存在的理由，以便对症下药，及时调整教学策略，提高教学的有效性。但是随着新课改的不断深入，这些观点已经滞后于形势了。
3.学生对教师布置的作业有抵触情绪。为了解学生对教师布置的数学作业的态度和作业完成情况，笔者对本校七年级的学生进行了一次有关数学作业的调查。结果显示，当前设计的数学作业并非真正符合学生的“胃口”，对学生的“吸引力”也不大。多数学生只是在“应付”教师的作业。
2.全纳教育。“全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的一项宣言（简称《萨拉曼卡宣言》）中提出的一种新的教育理念。它的主要观点是：学校教育要容纳所有学生，反对歧视排斥，推动积极参与，注重集体合作，满足不同需求。这是一种提倡没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。尽管它的提出是针对残疾人的教育，但是其理念在21世纪的今天已经被人们广泛接受并实践于普通学校教育。
数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、策略和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，那么在平时的教学和练习设计中教师必须体现“人权”。
2.体现“全纳教育”的平等观理念，学生作业要让学生融合生活。“全纳教育”主张人人都有平等的受教育权，强调教师不仅要平等地对待每一个学生，更要关注每一个学生的发展，满足学生的不同需求。体现在数学课堂上，就是抓住数学特征，使每个学生都能体会到数学既源于生活，又必须回归于生活的思想。
3.体现“全纳教育”的观理念，学生作业能使学生积极参与。每个学生由于知识水平不同、社会经历不同，对同一理由的理解和把握“全纳教育”理念下初中数学作业的有效性设计相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.也各不相同；按照“全纳教育”的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力推动所有学生的积极参与。基于这一认识，就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能给学生留有充分的深思余地。
传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，会阻碍学生个性的发展，长此以往会使学生形成思维定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然没有好处。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供广阔的创造时空，激发求异思维。
4.体现“全纳教育”的价值观理念，学生作业会引导学生合作学习。与我们通常的观念不同，“全纳教育”的立足点是集体，解决的策略是合作。“全纳教育”主导的价值观之一是倡导集体合作观。这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供合作学习的机会，使他们在合作中理解和掌握数学知识、感受数学与生活的密切联系。
“全纳教育”主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系，共同创建一种全纳的氛围。
5.体现“全纳教育”的教学观理念，学生作业彰显学生综合能力。“全纳教育”的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，培养学生的综合能力。这里有对教育观念的挑战，有对教育制度的挑战，还有对教育实践的挑战。
在学生作业中显示综合能力，不仅仅指的是学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括运用学科与学科之间的知识综合来解决实际理由，真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。通过综合性练习与相关学科的整合，能推动学生认识的整体性发展并形成全面的视角与策略，大大提高学生的综合能力。
真正把学生作为“学习的主体”，首先要以“全纳教育”理念为先导，面向全体学生，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
四、“全纳教育”理念下的数学作业类型数学作业设计的策略多样，形式不一。但是根据“全纳教育”理念设计的数学作业，要尽可能地体现出“大众数学”的主旨：“人人”学“有用”的数学，人人掌握“必需”的数学，不同的人学习不同的数学。
1.满足不同学生需求的自选型作业。我们的数学作业，只有当学生的个体差异受到重视时，在教学过程中使每个学生都得到发展，他们才能完成得最好。根据“全纳教育”理念，我们应该牢固树立接纳所有学生的思想，创造出一种全纳的氛围，满足学生对于数学作业的各种需求。因此，在作业设计时，我们要针对学生的差异，设计有梯度、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性。
在教师的指导下，学生自主选择作业类型，也可以各种类型自由搭配，主要目的是要做到因人而异、各取所需。
2.体现学生自身价值的合作型作业。传统的数学作业，教师过于强调独立深思，没有将合作视为重要的素质来培养。于是，在班级中，如果有学生在作业上产生了困难，往往被认为是学生个体的事，是他个人的理由。所以解决的办法也仅仅是关注他的个人理由。而与通常的观念不同，“全纳教育”的立足点是集体，解决的策略是合作。
3.融于学生生活的实践型作业。“全纳教育”的课程教学观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育，如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。最重要的是我们要在学生遇到困难时及时给予帮助和支持，要在学生取得成绩和进步时及时给予赞赏和鼓励。
2.设计趣味作业，让每个学生都能插上思维的翅膀。“全纳教育”提出的一个重要思想就是要平等地对待每一个学生，这就涉及到我们对学生的看法和评价。《萨拉曼卡宣言》申明每一个儿童都是不同的，都有各自独特的特性、兴趣、能力和学习需求。这些不同性，提醒我们更应该关注每个学生的特征，作业设计应激发他们的学习兴趣，使他们的学习思维得以张扬。
（1）组织学生编题，使学生在参与中感知自我。教师提出编题内容及要求，学生根据要求编题。每次编题后，教师组织学生统评或互评，然后教师取“全纳教育”理念下初中数学作业的有效性设计由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.样讲评。此类课外作业能让学生在编题过程中学会知识的归类和整理，在一定程度上模拟知识的运用过程。编题后的评比，既能增强学生的竞争意识，又让学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。
（2）设计趣味作业，使学生在轻松中获得知识。用生动有趣的作业取代枯燥乏味、繁琐计算、无思维价值的机械练习，能使学生觉得完成作业不再是一件苦事，从而激发求知，使学生在轻松的气氛中获得知识。
（3）编制活动趣题，使学生在交流中分享成功。数学活动题，就是以趣味数学、创意、猜数学谜语等形式为主导，以趣味性、灵活性为内容，以激发学生参与、推动学习、活跃思维为目标的一种课外作业形式。可以将题目写在教室后的黑板报中，供学生课余、课后时间竞猜、探讨与辩论。
3.布置实践作业，让每个学生体验数学的功效。未来的社会是人人参与的社会。在学校教育中，“全纳教育”注重的是每一个人的积极参与。积极参与数学知识的发生和应用，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的作用。等他们长大以后，他们就会以主人公的身份参与社会发展的决策和实践。如果说传统课外作业强调的是一种虚拟情景，那么实践性作业强调的则是写实情景。数学作业的设计应贯彻“全纳教育”理念，面向全体学生，满足学生的不同需求，由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
笔者的体会是：按照“全纳教育”理念设计作业，需要教师大量的课前准备。在繁重的教学工作的压力之下如何持之以恒地做好作业设计的细化和优化，如何运用学生有价值的数学作业作为教学资源等，有待于在今后的教学实践中继续探索。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王清彦.作业布置之我见[J].黑龙江教育（中学版），2003，（Z2）.
[3]黄小莲.家庭作业理由研究[J].教学与管理，2002，（05）.
关键词：全纳教育；初中数学；作业设计；有效性
一、理由的提出
1.整个社会对学生作业看法颇多。在大喊“减负”的今天，学生作业不再是教师给学生下达的“任务”那么简单，现在已经是全社会共同关注的理由。吉林的《青年教师》杂志在2013年11期上花了6个版面刊登了学生“作业的前生后世”，参与者有来自全国各地的相关人士，这些看法已经转变了许多作业的内涵。可见，对教师而言，学生作业的设计必须摆到议事日程上来研究。2.教师对学生作业的理解还很滞后。数学教师总是这样认为，给学生布置作业，主要体现两个功能：一是学生通过作业可以提高自己对知识的巩固识记，理解运用，融会贯通。二是教师通过作业批改，了解学生在学习中存在的理由，以便对症下药，及时调整教学策略，提高教学的有效性。但是随着新课改的不断深入，这些观点已经滞后于形势了。
3.学生对教师布置的作业有抵触情绪。为了解学生对教师布置的数学作业的态度和作业完成情况，笔者对本校七年级的学生进行了一次有关数学作业的调查。结果显示，当前设计的数学作业并非真正符合学生的“胃口”，对学生的“吸引力”也不大。多数学生只是在“应付”教师的作业。
二、概念界定
1.学生作业。作业，就是教师给学生布置的任务。学生作业，也是数学教学的重要组成部分，是巩固新授知识、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径。2.全纳教育。“全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的一项宣言（简称《萨拉曼卡宣言》）中提出的一种新的教育理念。它的主要观点是：学校教育要容纳所有学生，反对歧视排斥，推动积极参与，注重集体合作，满足不同需求。这是一种提倡没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。尽管它的提出是针对残疾人的教育，但是其理念在21世纪的今天已经被人们广泛接受并实践于普通学校教育。
三、“全纳教育”理念下的学生作业特征
1.体现“全纳教育”的人权观理念，学生作业应给学生人文关怀。应试教育观点下的数学练习显得严肃有余而活跃不足，练习缺乏人文性，学生一看到作业就会产生沉重感、紧张感，这样必定会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。根据“全纳教育”理念，数学教学应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每位学生的受教育权都能得到充分的保障。数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、策略和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，那么在平时的教学和练习设计中教师必须体现“人权”。
2.体现“全纳教育”的平等观理念，学生作业要让学生融合生活。“全纳教育”主张人人都有平等的受教育权，强调教师不仅要平等地对待每一个学生，更要关注每一个学生的发展，满足学生的不同需求。体现在数学课堂上，就是抓住数学特征，使每个学生都能体会到数学既源于生活，又必须回归于生活的思想。
3.体现“全纳教育”的观理念，学生作业能使学生积极参与。每个学生由于知识水平不同、社会经历不同，对同一理由的理解和把握“全纳教育”理念下初中数学作业的有效性设计相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.也各不相同；按照“全纳教育”的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力推动所有学生的积极参与。基于这一认识，就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能给学生留有充分的深思余地。
传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，会阻碍学生个性的发展，长此以往会使学生形成思维定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然没有好处。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供广阔的创造时空，激发求异思维。
4.体现“全纳教育”的价值观理念，学生作业会引导学生合作学习。与我们通常的观念不同，“全纳教育”的立足点是集体，解决的策略是合作。“全纳教育”主导的价值观之一是倡导集体合作观。这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供合作学习的机会，使他们在合作中理解和掌握数学知识、感受数学与生活的密切联系。
“全纳教育”主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系，共同创建一种全纳的氛围。
5.体现“全纳教育”的教学观理念，学生作业彰显学生综合能力。“全纳教育”的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，培养学生的综合能力。这里有对教育观念的挑战，有对教育制度的挑战，还有对教育实践的挑战。
在学生作业中显示综合能力，不仅仅指的是学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括运用学科与学科之间的知识综合来解决实际理由，真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。通过综合性练习与相关学科的整合，能推动学生认识的整体性发展并形成全面的视角与策略，大大提高学生的综合能力。
真正把学生作为“学习的主体”，首先要以“全纳教育”理念为先导，面向全体学生，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
四、“全纳教育”理念下的数学作业类型数学作业设计的策略多样，形式不一。但是根据“全纳教育”理念设计的数学作业，要尽可能地体现出“大众数学”的主旨：“人人”学“有用”的数学，人人掌握“必需”的数学，不同的人学习不同的数学。
1.满足不同学生需求的自选型作业。我们的数学作业，只有当学生的个体差异受到重视时，在教学过程中使每个学生都得到发展，他们才能完成得最好。根据“全纳教育”理念，我们应该牢固树立接纳所有学生的思想，创造出一种全纳的氛围，满足学生对于数学作业的各种需求。因此，在作业设计时，我们要针对学生的差异，设计有梯度、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性。
在教师的指导下，学生自主选择作业类型，也可以各种类型自由搭配，主要目的是要做到因人而异、各取所需。
2.体现学生自身价值的合作型作业。传统的数学作业，教师过于强调独立深思，没有将合作视为重要的素质来培养。于是，在班级中，如果有学生在作业上产生了困难，往往被认为是学生个体的事，是他个人的理由。所以解决的办法也仅仅是关注他的个人理由。而与通常的观念不同，“全纳教育”的立足点是集体，解决的策略是合作。
3.融于学生生活的实践型作业。“全纳教育”的课程教学观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育，如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。最重要的是我们要在学生遇到困难时及时给予帮助和支持，要在学生取得成绩和进步时及时给予赞赏和鼓励。
五、“全纳教育”理念下数学作业设计的策略
1.设计分层作业，让每个学生享受成功的喜悦。根据“全纳教育”的思想，教师要牢固树立接纳所有学生的思想，使每一个学生受教育的权利都得到充分的保障，并逐步创造条件，满足学生的各种需求。了解学生的个体差异，发展学生的差异，使每个学生都能享受到成功的喜悦，是落实“全纳教育”理念的着力点。为此，笔者在设计作业时充分注意到各个层次的学生，根据不同层次的学生，设计不同的作业。既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又保证学优生免受“饥饿”之苦。2.设计趣味作业，让每个学生都能插上思维的翅膀。“全纳教育”提出的一个重要思想就是要平等地对待每一个学生，这就涉及到我们对学生的看法和评价。《萨拉曼卡宣言》申明每一个儿童都是不同的，都有各自独特的特性、兴趣、能力和学习需求。这些不同性，提醒我们更应该关注每个学生的特征，作业设计应激发他们的学习兴趣，使他们的学习思维得以张扬。
（1）组织学生编题，使学生在参与中感知自我。教师提出编题内容及要求，学生根据要求编题。每次编题后，教师组织学生统评或互评，然后教师取“全纳教育”理念下初中数学作业的有效性设计由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.样讲评。此类课外作业能让学生在编题过程中学会知识的归类和整理，在一定程度上模拟知识的运用过程。编题后的评比，既能增强学生的竞争意识，又让学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。
（2）设计趣味作业，使学生在轻松中获得知识。用生动有趣的作业取代枯燥乏味、繁琐计算、无思维价值的机械练习，能使学生觉得完成作业不再是一件苦事，从而激发求知，使学生在轻松的气氛中获得知识。
（3）编制活动趣题，使学生在交流中分享成功。数学活动题，就是以趣味数学、创意、猜数学谜语等形式为主导，以趣味性、灵活性为内容，以激发学生参与、推动学习、活跃思维为目标的一种课外作业形式。可以将题目写在教室后的黑板报中，供学生课余、课后时间竞猜、探讨与辩论。
3.布置实践作业，让每个学生体验数学的功效。未来的社会是人人参与的社会。在学校教育中，“全纳教育”注重的是每一个人的积极参与。积极参与数学知识的发生和应用，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的作用。等他们长大以后，他们就会以主人公的身份参与社会发展的决策和实践。如果说传统课外作业强调的是一种虚拟情景，那么实践性作业强调的则是写实情景。数学作业的设计应贯彻“全纳教育”理念，面向全体学生，满足学生的不同需求，由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
六、成绩及体会
经过一年的探索和实践，笔者对所任班级学生的数学作业又进行了调查，从两次调查结果来看，学生数学作业有了明显改观。学生的数学成绩有了较大的提高，在今年上半年的期末考试中，笔者所任班的及格率高于年级常模5个百分点，优秀率高于年级常模2个百分点。笔者的体会是：按照“全纳教育”理念设计作业，需要教师大量的课前准备。在繁重的教学工作的压力之下如何持之以恒地做好作业设计的细化和优化，如何运用学生有价值的数学作业作为教学资源等，有待于在今后的教学实践中继续探索。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王清彦.作业布置之我见[J].黑龙江教育（中学版），2003，（Z2）.
[3]黄小莲.家庭作业理由研究[J].教学与管理，2002，（05）.