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课程改革对信息技术在教学内容的呈现、教学过程、师生互动方式的积极作用给予的关注，建构主义学习理论对于学生自主建构知识体系的基本观点为本文所举的整合模式提供了理论支撑。笔者将整合的研究定位在教育技术与学科体系的有机融合，借典型课例梳理，提炼整合模式。结合课例，我分析了三种整合模式的模型与优势：
本课例中，交互式电子白板实现了课件展示与黑板板书双效合一的功能，使仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，使复杂抽象的数学概念变得形象直观；几何画板的使用，则为学生自主探究提供了良好的平台；网络的实时交互为师生互动、生生互动提供了技术支持，有效促进学生自主探究，从而实现知识内化与能力提升。
基于信息技术环境下的自主探究学习模式充分体现了信息技术作为辅助工具在学生获取知识、习得经验、形成技能、提升思维等方面的功效，既激发了学生学习的兴趣，又有效分化了难点，既保证学习的同步，又满足了个体异步的需求，从而促进个体知识的意义建构。
在此模式中，课题组对提炼的“任务”有4个要求：1.能统摄教学要点，贯穿学习全程；2.能实现方法引导，促进能力提升；3.能激发学习兴趣，促进自主建构；4.能塑造思维品质，形成质疑精神。 以“任务驱动”为主线，通过“任务”促进学习活动的
上课伊始，笔者先借助课件创设情境，并出示任务驱动：1.人民币的单位有哪些？ 2.单位间有什么关系？ 3.会简单使用人民币。接着让学生进入专题学习网站“人民币的世界”里自学有关人民币的知识。在“练一练”里检查学到的知识，在“游戏园地”运用知识做各种模拟购物游戏，在“你知道吗？”去拓展知识面。对学有余力的学生设计一个发展区——商场
[教师][学生][问题产生][新问题、更多信息][立题][展开研究][分析讨论][发布结论][形成性评价]
以统计图表的复习课为例。笔者在完成新知教学后，布置了研究性课题：根据兴趣爱好，以小组为单位用学过的“统计知识”解决一个实际问题，体裁不限。学生在集体讨论后确立统计主题，再合理分工，汇总提炼。上交的作业中有统计最喜欢的食物的条形统计图，也有统计班级一周内违章违纪情况的折线统计图，并给出了合理恰当的建议。还有的小组整合了统计量与三种统计图的知识，开展了《节约能源》的课题研究，为了便于探究，把节约能源分割成节约用纸、节约用水、节约用电三个子课题。通过网络搜索、查阅图书、调查、实验等方法收集资料，应用所学的数学知识整理、分析数据，借助数学的观点分析、探究解决问题的方法，并展示探究的过程与成果。多元化的研究性学习给了每位学生充足的用眼看、用手做、用耳听、用嘴说、用脑想的时间和空间，依靠潜移默化的熏陶方法，培养学生学习的主体性和探索性，促进学生的全面发展。
此模式的优势在于：高度整合学科知识，体现数学的生活化与有用性，彰显学生的主动性和主体性，既强调了知识运用，也重视了过程体验是实践感悟，更突出了策略选择与方法优化，从而促进学生的全面发展。
以上三种不同环境下的学习模式各具特色，亦有共性，与传统模式相比，这三种模式集中体现了以下四个显著的特征：
“教学内容问题化”——将教学内容转化为有价值的问题，并作为探究活动的逻辑起点。
“教学过程探究化”——以任务驱动引导自主探究或协作交流，变被动接受为自主创新。
“教学活动网络化”——从网络中获取、分析、改造、重组素材，并在网络中呈现收获。
“教学结果创新化”——在习得知识、获得能力的同时，创新精神、创新思维也得到培养。
总之，将教育技术与学科教学有机融合，构建以生为本的三种整合模式，充分体现了现代教育技术作为学生学习的工具、认知的工具、情感激励的工具、评价的工具的独有优势，通过对教学内容、教学目标以及教学组织架构进行全面改革，促进了教学过程的整体优化和师生素养的整体提升。
一、基于信息技术环境下的自主探究学习模式
网络独有的图文声像并茂、课内外资源融合、实时交互的优势，为学生的自主探究提供了可能性。基于信息技术环境下的自主探究学习模式以“引导探究”为主线，着眼于从“被动接受”向“主动探究”的转变。其框架为：创设情境—提出问题—自主探究—组织交流—总结归纳—应用提升。以《圆的周长》为例，其整合环节和创新点如下：本课例中，交互式电子白板实现了课件展示与黑板板书双效合一的功能，使仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，使复杂抽象的数学概念变得形象直观；几何画板的使用，则为学生自主探究提供了良好的平台；网络的实时交互为师生互动、生生互动提供了技术支持，有效促进学生自主探究，从而实现知识内化与能力提升。
基于信息技术环境下的自主探究学习模式充分体现了信息技术作为辅助工具在学生获取知识、习得经验、形成技能、提升思维等方面的功效，既激发了学生学习的兴趣，又有效分化了难点，既保证学习的同步，又满足了个体异步的需求，从而促进个体知识的意义建构。
二、基于专题学习网站下的任务驱动学习模式
有效的问题是点燃学生思维的导火线。专题学习网站为学生提供丰富的素材和必要的脚架。基于专题学习网站下的任务驱动学习模式的框架为：问题产生—任务驱动—合作探究—成果展示—自主建构。其总的思想是：利用任务驱动学习，让协作小组内各成员或者协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务。在此模式中，课题组对提炼的“任务”有4个要求：1.能统摄教学要点，贯穿学习全程；2.能实现方法引导，促进能力提升；3.能激发学习兴趣，促进自主建构；4.能塑造思维品质，形成质疑精神。 以“任务驱动”为主线，通过“任务”促进学习活动的
摘自：毕业论文前言www.udooo.com
维持与深入，从而形成知识的自主建构。以下结合课例《认识人民币》阐述本模式的特点和优势。上课伊始，笔者先借助课件创设情境，并出示任务驱动：1.人民币的单位有哪些？ 2.单位间有什么关系？ 3.会简单使用人民币。接着让学生进入专题学习网站“人民币的世界”里自学有关人民币的知识。在“练一练”里检查学到的知识，在“游戏园地”运用知识做各种模拟购物游戏，在“你知道吗？”去拓展知识面。对学有余力的学生设计一个发展区——商场
2、商场3，可以在商场商场3里进行购物游戏，以发展学生的实践能力。
本模式的创新点在于：以一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，通过由表及里、逐层深入、循序渐进的学习过程，实现问题解决、方法渗透与思维训练三结合的目标。三、基于专题学习网站下的研究型学习模式
基于专题学习网站的研究型学习源于课内知识，重在实际应用，依托网络素材，遵循科学步骤，在学科知识的运用，过程方法的掌握，以及问题意识与能力培养，乃至成果表达的训练具有无可比拟的优势。在此模式中，专题学习网站既是学习工具，也是学习资源，是交流平台，也是思维空间，承载着推进研究进程与把握研究方向的作用。其基本框架如下：以统计图表的复习课为例。笔者在完成新知教学后，布置了研究性课题：根据兴趣爱好，以小组为单位用学过的“统计知识”解决一个实际问题，体裁不限。学生在集体讨论后确立统计主题，再合理分工，汇总提炼。上交的作业中有统计最喜欢的食物的条形统计图，也有统计班级一周内违章违纪情况的折线统计图，并给出了合理恰当的建议。还有的小组整合了统计量与三种统计图的知识，开展了《节约能源》的课题研究，为了便于探究，把节约能源分割成节约用纸、节约用水、节约用电三个子课题。通过网络搜索、查阅图书、调查、实验等方法收集资料，应用所学的数学知识整理、分析数据，借助数学的观点分析、探究解决问题的方法，并展示探究的过程与成果。多元化的研究性学习给了每位学生充足的用眼看、用手做、用耳听、用嘴说、用脑想的时间和空间，依靠潜移默化的熏陶方法，培养学生学习的主体性和探索性，促进学生的全面发展。
此模式的优势在于：高度整合学科知识，体现数学的生活化与有用性，彰显学生的主动性和主体性，既强调了知识运用，也重视了过程体验是实践感悟，更突出了策略选择与方法优化，从而促进学生的全面发展。
以上三种不同环境下的学习模式各具特色，亦有共性，与传统模式相比，这三种模式集中体现了以下四个显著的特征：
“教学内容问题化”——将教学内容转化为有价值的问题，并作为探究活动的逻辑起点。
“教学过程探究化”——以任务驱动引导自主探究或协作交流，变被动接受为自主创新。
“教学活动网络化”——从网络中获取、分析、改造、重组素材，并在网络中呈现收获。
“教学结果创新化”——在习得知识、获得能力的同时，创新精神、创新思维也得到培养。
总之，将教育技术与学科教学有机融合，构建以生为本的三种整合模式，充分体现了现代教育技术作为学生学习的工具、认知的工具、情感激励的工具、评价的工具的独有优势，通过对教学内容、教学目标以及教学组织架构进行全面改革，促进了教学过程的整体优化和师生素养的整体提升。