语文课堂教学中自主学习能力培养

培养学生自主学习能力是课程改革的首要目标，正如《学会存活》书中所讲的：“未来的教育不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自主学习已成为21世纪人类存活的基本能力。课堂教学中，教师要重视处理好“主导”与“主体”的关系，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自主学习的过程。下面浅谈自己的几点体会。

一、转变教学观念，放手自学，注重预习

学生有共同的心理状态，即对教师怀有特殊的信赖感，教师的一言一行无不影响着学生。然而在课堂教学中，教师要注意引导学生发表自己的意见，对学生一定要“信得过”“放得开”“把学习的主动权交给学生”，这样，学生跃跃欲试，积极发表意见，认为“我能行”，教师也教得轻松多。我认为首先要注意两点：
（一）放手自学。如在教学文言文《两小儿辩日》时，我注重让学生借助注释、字典自学理解句意，不必一字一词地教，让学生意会则可，言语可自由些。学生通过自学，从字面上了解这则寓言的内容，我接着引导学生问：“对两小儿所持观点，你同意哪一种？你喜欢故事中的哪个人物？为什么？”（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）学生充分发表意见后，小组交流，解疑释惑，体会道理（两小儿聪明可爱、善于动脑；孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理）。
（二）注重预习。预习是学生的主动性的学习行为，叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”教师要腾出充分的时间让学生预习，让学生成为学习的真正主人。如教学说明文《新型玻璃》时，我首先让学生预习，深思：（1）课文向我们介绍了哪几种新型玻璃？用笔画下来。（2）课文介绍的五种新型玻璃有什么特点、作用？（分组读书讨论，布置要求：读课文，画特点，想作用，填表格。）学生在课前通过预习，有探索空间，大致了解课文内容，从而进一步提高学习语文的兴趣，培养了学生自学能力。因此，教师在课堂教学中，要转变“为了学生一切”“满堂灌”的传统观念，变被动接受为主动获取，否则，容易养成学生服从、保守、循规蹈矩的人格特征，限制了学生个性的发展。

二、鼓励学生善于提问、学会质疑

俗话说：“不怕不懂，最怕不问，学要有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，尽管学生提出的理由是幼稚可笑、无关紧要的，一定要想方设法多争取时机激发学生提理由的积极性，促使学生自发地提出他们想知道的理由，进而引导他们探索理由，在问中长见识，真正提高课堂教学效率。如教学《景阳冈》，学生学完课文后，学生会问：“老师，我们现在要保护老虎，武松为什么要打虎呢？我们如果再看到老虎，能打它吗？”对于学生提出的理由，我感到诧异，同时也很欣慰，认为学生提出了一个很有价值的理由。接着组成辩论队，展开辩论，学生们畅所欲言，最后了解到以前人类还不会主宰自然，老虎或一些猛兽会伤害到人的性命，人们为了保护自己才打它，现在老虎已濒临灭绝，为了保护生态平衡，我们必须保护老虎，学习这一课，不是学习打虎，而是学习武松机智、勇敢无畏的精神。因为在生活中这种精神是不可缺少的。又如阅读教学《丰碑》这课时，当学生读到“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这句时，有一位学生问：“老师，军需处长为什么会成为丰碑呢？”我觉得这个理由很有价值，因势利导说：“同学们问得很好，肯动脑筋，你们再想一想，作者是不是只写军需处长的身体呢？”学生通过再次朗读，探索，将军需处长的“精神”与“丰碑”联系在一起：原来作者表面上写身体成了丰碑，实际上是写军需处长一心奉公、忠于革命、舍己为人的精神，成了将军和战士们的丰碑。通过这样引导，学生学习的积极性很高，在今后教学中学生也能善于提出自己的理由，自主地理解课文内容。

三、激活思维，大胆想象

想象是创造之母，想象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概过着一切。”在强调素质教育，培养人才的今天，在语文课堂上培养学生自主能力，我认为发挥学生的想象极其重要。比如教学《穷人》一文，桑娜一家人抱回了西蒙的两个孩子，日子更加艰难了，可是他们一家人却坚强地活了下来。他们的日子是怎么度过来的呢？西蒙的两个孩子长大会怎么想怎么做呢？教学时我们要让学生展开想象的翅膀，使学生更深刻体会到穷人的美好心灵：宁可自己多受苦，也要帮助别人。在教学《卖火柴的小女孩》时，启发学生：“检测如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说什么？”
生：我会把她全部火柴写下来。
生：我把我最好的鞋子送给她穿。
生：我让她和我一起过圣诞节。
生：我把我的文具送给她，和她一起上学并教她读书。
……
这时，我总结说：“是啊！如果小女孩能来到我们新中国，来到我们中间，她就再也不会有痛苦，再也不会孤独了。”对比，学生领会到资本主义社会制度的黑暗。

四、摆脱标准答案的束缚，在自主学习中发展个性

在语文课堂教学中，不要以教师的知识和认识水平去苛求学生，不要以标准答案求全，求统一，只要学生的理解、感受，是直根于课文，能言之有理，教师就要给予肯定。鼓励学生发表不同意见，这样有助于培养学生自语文课堂教学中自主学习能力的培养由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.主学习的能力，提高创新意识。比如教学《索溪峪的“野”》一文，让学生讨论如何分段，概括段意，有些学生把课文分成五部分，有些学生把课文分成三部分，即把叙述索溪峪的“山、水、野物”的野分开讲或把“山、水、野物”归纳为一部分。结尾时，我让学生画出自己喜欢的句子读一读，体会这样写的好处，大部分学生画出的句子各不相同，有的画出开头对比句子，以突出索溪峪山自然、野性的美，有的画出了比喻、拟人手法句子，有的画出了描写小动物表情或人们不同的行为的句子……学生们言之有理，就是对的，我们教师在教学中让学生不守旧于框框，让学生有独到的创见。
以上是我在教学过程中几点体会。当然，培养学生自主学习能力还很多，作为一名语文教育工作者要逐步探索，充分发挥学生主动性，积极性，变教师要我学为我要学，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，发挥好学生的主体作用，我们的课堂教学效率就一定会大大的提高。