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【摘要】 围绕英语新课程理念，如何 " 活化"课堂，走进英语新课程，可以通过活化教材、活化学生等活化教法，提高学生英语交际能力。
【关键词】 英语课堂 教法活化 交际能力
英语教学是语言教学。
1.将文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。会说，首先要听，在教学中教师必须对教材进行二度开发，进行扎实、有效的语言训练，教师可运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。在感知的基础上诱发其思考，并对语言现象进行理解结合，把感知的信息理性化，让学生根据自己接触的语言现象来建构新知。
案例：Fun with English 7A Unit 4 Food Welcome to the unit 教学片段：
步骤一：欣赏一段优美的英文歌曲（main rhythm only）
步骤二：新旧知识联系，利用挂图、实物及下载的图片（pp文件），学习有关的食物名称；
步骤三：看挂图、实物及图片进行问答：What′s your fourite food?
活动形式：1、师生问答，两人pair work，四人小组问答。2、学生调查"What′s hie/her fourite food?"——写出调查报告。
步骤四：汇报调查情况。（学生地实物投影上展示成果）
课堂让学生活动开来，努力用生动、真实的任务为学生创设特定的语境，整堂英语课是在语言情境的创设与开发运用中进行，突出了教学的重点和难点。当然，也可以通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识的掌握和运用程度。这样用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
2. 活化教学内容，融入生活。让英语走进生活，让生活再现英语。是《新课标》强调"在做中学、在学中用"的最好体现，它是联系学生学习和生活的桥梁，它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中强化了学生的主体意识和生活意识，较好地激发了学生听、说、读、写的强烈愿望。要实现教材内容活化为现实生活，就要求我们走进学生的生活，留心周围的生活，以学生的生活经验为基础，紧扣教材，尽量使静态的文字变成活泼的交际活动,让学生愉快的融合在英语生活环境之中，自然的、不知不觉的吸收知识和交际操练。
例如，在上七年级英语中教单词和一般疑问句的应用时，把握住学生对于实物的了解，以实物和图片的形式教授单词，对单词的汉语意思及语法部分，就不需要再用干巴巴的语言来解释，可通过师生间、生生间的对话练习，反复操练。如：T: Do youhe a ping- pong ball? S1:Yes, I do. S2: No. I don't.S1: Do you he an Englishbook? S2: Yes, I do. /No,I don't.当学生对该句型烂熟于心时，点出这样的句型就叫做一般疑问句，这样学生也就了然于胸。
1、诱导学生"To speak"。"开口"是学好的英语的第一要素。心理学认为，学生富于想象，好胜心强，善于模仿，学生对一种新语言的学习往往充满无限地期待。常言说得好：兴趣是最好的老师。为此，教师要创设一种轻松和谐的气氛，精心设计，以新颖、丰富多彩的教学手段，唤起学生积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。
例如，在八年级上学习宾语从句时，可以和学生展开简单的对话，询问他们的喜好，在师生间的感情增进的同时，使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。"What subject do you like? …etc"这个的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She (He) says she (He) likes …best. 学生经过几次重复的听力训练，能"仿说"这一语言结构，消除了紧张心理。学生便开始学着说，然后听录音带跟着说，这样就会愿说，想说，不怕说错。学生就从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
2、引导学生"Cut in and said"。 当学生有了学习的主动性，教师应把握契机，精心设计游戏，以调动起学生学习英语的积极性，使学生充分地运用英语，从"开口"到"抢嘴"， 在畅快的笑声中兴趣盎然地吸收新知识。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。这样的游戏，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用——"抢着说"。
3、倡导学生"Said to myself"。 在课堂中，让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试"自己说"。 可以采取的方式很多，笔者常用课前2-3分钟进行Duty Report，按学号轮流，作简短的值日报告，报告内容可以是学校生活、小故事和自由谈话等。用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演。或在复述课文这样的练习中，让学生在领会主旨的基础上，不照搬课文中的原句，用自己的话说。 这样既强化了学习语言知识，又对全班同学来说也是一次极好的听力训练，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
总之，教无定法，活化英语交际的策略多种多样，探索活化多变的教法，在交际化的课堂中，让学生自己动脑去想、去操练，从中学会语言并形成技巧，培养实际运用英语交际的能力。
参考文献
［1］黄国文.交际能力与交际语言教学［J］.基础教育外语教学研究，2000(1).
［2］ 武振东.语言交际理论与实践新探［J］.北方论丛，1999(6).
［3］ 石雪莲.初中英语入门教学之探究［J］.成才之路，2008(29).
【关键词】 英语课堂 教法活化 交际能力
英语教学是语言教学。
摘自：毕业论文范文www.udooo.com
语言作为一种社会现象，其功能就是交际。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。那么，如何" 活化" 教法，培养学生言语交际，谈以下体会：一、活化教材，把握交际活语基础。
《英语课程标准》提出：教师要善于结合学生当前学习和长远发展的实际需要，灵活地，有创造地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学要求等方面进行适当调整取舍，还应该积极开发和利用其他课程资源。可见，在教学过程中，我们既应以教材为主要依据，又应结合学生现有的知识、技能、认知能力、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得在何时何地以什么方式对什么人讲些什么话。那么，在英语口语教学中，如何适度地、有选择地、比较系统地将英语口语教学与文化教学相结合呢？。1.将文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。会说，首先要听，在教学中教师必须对教材进行二度开发，进行扎实、有效的语言训练，教师可运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。在感知的基础上诱发其思考，并对语言现象进行理解结合，把感知的信息理性化，让学生根据自己接触的语言现象来建构新知。
案例：Fun with English 7A Unit 4 Food Welcome to the unit 教学片段：
步骤一：欣赏一段优美的英文歌曲（main rhythm only）
步骤二：新旧知识联系，利用挂图、实物及下载的图片（pp文件），学习有关的食物名称；
步骤三：看挂图、实物及图片进行问答：What′s your fourite food?
活动形式：1、师生问答，两人pair work，四人小组问答。2、学生调查"What′s hie/her fourite food?"——写出调查报告。
步骤四：汇报调查情况。（学生地实物投影上展示成果）
课堂让学生活动开来，努力用生动、真实的任务为学生创设特定的语境，整堂英语课是在语言情境的创设与开发运用中进行，突出了教学的重点和难点。当然，也可以通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识的掌握和运用程度。这样用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
2. 活化教学内容，融入生活。让英语走进生活，让生活再现英语。是《新课标》强调"在做中学、在学中用"的最好体现，它是联系学生学习和生活的桥梁，它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中强化了学生的主体意识和生活意识，较好地激发了学生听、说、读、写的强烈愿望。要实现教材内容活化为现实生活，就要求我们走进学生的生活，留心周围的生活，以学生的生活经验为基础，紧扣教材，尽量使静态的文字变成活泼的交际活动,让学生愉快的融合在英语生活环境之中，自然的、不知不觉的吸收知识和交际操练。
例如，在上七年级英语中教单词和一般疑问句的应用时，把握住学生对于实物的了解，以实物和图片的形式教授单词，对单词的汉语意思及语法部分，就不需要再用干巴巴的语言来解释，可通过师生间、生生间的对话练习，反复操练。如：T: Do youhe a ping- pong ball? S1:Yes, I do. S2: No. I don't.S1: Do you he an Englishbook? S2: Yes, I do. /No,I don't.当学生对该句型烂熟于心时，点出这样的句型就叫做一般疑问句，这样学生也就了然于胸。
二、 活化学生，激发有效交际训练。
传统的教育模式完全以课堂教材和教师为中心，排斥课外一切活动，忽视了学生创造性思维的培养及个性的发挥，从而使得整个课堂没有活力，缺乏和学生主体。这就要求我们打破束缚，转变教育观念，突破常规，活化学生主体的课堂氛围，切实改进英语交际活动。1、诱导学生"To speak"。"开口"是学好的英语的第一要素。心理学认为，学生富于想象，好胜心强，善于模仿，学生对一种新语言的学习往往充满无限地期待。常言说得好：兴趣是最好的老师。为此，教师要创设一种轻松和谐的气氛，精心设计，以新颖、丰富多彩的教学手段，唤起学生积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。
例如，在八年级上学习宾语从句时，可以和学生展开简单的对话，询问他们的喜好，在师生间的感情增进的同时，使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。"What subject do you like? …etc"这个的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She (He) says she (He) likes …best. 学生经过几次重复的听力训练，能"仿说"这一语言结构，消除了紧张心理。学生便开始学着说，然后听录音带跟着说，这样就会愿说，想说，不怕说错。学生就从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
2、引导学生"Cut in and said"。 当学生有了学习的主动性，教师应把握契机，精心设计游戏，以调动起学生学习英语的积极性，使学生充分地运用英语，从"开口"到"抢嘴"， 在畅快的笑声中兴趣盎然地吸收新知识。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。这样的游戏，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用——"抢着说"。
3、倡导学生"Said to myself"。 在课堂中，让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试"自己说"。 可以采取的方式很多，笔者常用课前2-3分钟进行Duty Report，按学号轮流，作简短的值日报告，报告内容可以是学校生活、小故事和自由谈话等。用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演。或在复述课文这样的练习中，让学生在领会主旨的基础上，不照搬课文中的原句，用自己的话说。 这样既强化了学习语言知识，又对全班同学来说也是一次极好的听力训练，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
总之，教无定法，活化英语交际的策略多种多样，探索活化多变的教法，在交际化的课堂中，让学生自己动脑去想、去操练，从中学会语言并形成技巧，培养实际运用英语交际的能力。
参考文献
［1］黄国文.交际能力与交际语言教学［J］.基础教育外语教学研究，2000(1).
［2］ 武振东.语言交际理论与实践新探［J］.北方论丛，1999(6).
［3］ 石雪莲.初中英语入门教学之探究［J］.成才之路，2008(29).