阐述非智力因素在化学教学中培养

摘 要：智力因素和非智力因素是学生成才、腾飞的两只翅膀。非智力因素对于学生不断克服学习中的心理障碍和学业上的难度，保证持续学习兴趣，养成良好的意志品质起着举足轻重的作用。本文在初三学生化学学习中所表现出来的非智力水平及其作用进行分析，并阐述了如何在化学教学中培养学生的非智力因素。
关键词：非智力因素、性格特征、情感、兴趣
非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面，是认识活动的动力系统。
和智力因素一样，非智力因素也是人的高级心理活动，它对智力因素有重要的阻滞或推动作用，是“潜在”智力。本人在多年的研究和实践中发现，一个智力水平较高的学生，如果非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太理想的成绩。相反，一个智力水平一般的学生，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得较优异的成绩。学生学习成绩的好坏，非智力因素的影响甚至超过了智力因素。达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”因而，非智力因素对学习活动起到了动力、定向、维持、调节等一系列的作用。

一、营造环境，培养良好的情感

教师以平易近人的态度，和蔼可亲的面容，落落大方的教姿融入学生的主体。以渊博的知识，广泛的兴趣爱好，准确、精炼、逻辑性强的讲解，幽默诙谐的课堂语言去感召学生。善于观察、了解学生，乐于宽容、善待学生。多给他们表现自我的机会，使自己成为学习的主人。让非智力因素在化学教学中的培养相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.每一位学生都能处于集体的称赞情境中，从而感到光荣和由衷的愉快。一次测验中，有个基础较好的学生该做的都没有写。在评讲试卷时，其中有一道比较难的习题让他讲解题思路，结果讲的很好，我接着说：“试卷上其他部分做的都很好，如果这道题没有错的话不是更完美了吗？”。这件事给了他很大的鼓舞，学习积极性提高了，一直保持优异的成绩。
增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，用情感和爱心去感染和打动学生，使学生在富有情感的环境中获得知识。如在教学“奇妙的二氧化碳”中：
师：谈谈你认识的二氧化碳。
生甲：是光合作用的原料之一。
生乙：一定空间里过多的二氧化碳会引起人死亡。还能产生温室效应。
……
师：你们对二氧化碳作出什么样的评价？
生甲：我认为它是一种我们离不开的物质，没有了它就没有了氧气，也就没有了生命。
生乙：我认为要制约它，它的害处太多。
……
师：你们讲的都有道理。关键是要全面的认识它。它的作用很明显，就像同学们所讲，离开了它也就没有了生命。危害性也很严重。空气中的二氧化碳约为0.03%，空气中保持相对稳定的二氧化碳，才是我们所期望的。针对学生讨论内容穿插资料：①温室效应，②二氧化碳对生命活动的影响，③二氧化碳的循环…
归纳：
大气中二氧化碳的产生途径 大气中二氧化碳的消耗途径。
师：目前我们使用的能源依然是化石燃料，如何制约空气的二氧化碳？
学生从减少家用小汽车乘坐公交汽车、多植树造林、开发新能源等展开了讨论。培养了学生的辨证唯物主义思想，防止极端思维的产生。
创设良好的育人情境有利于激发学生求知欲和理智感，培养高尚的情操和良好的道德品质。二、因材施教，激发良好的动机老师在每一个阶段内帮助学生看清自己的努力目标。对不同学生有高低不同的要求，那么经过努力，他就果真能达到这个目标。这样他尝到劳动的快乐，就会尝试以加倍的努力去战胜困难。学生有了成效，多用激励性话语表扬他们，“你会成功的！”“在老师的心里你是最棒的！”表扬时不要一味赞赏学生的智能，应更多地赞赏学生的付出劳动，赞赏他们的良好的学习方式，从成功中找到自信。逐渐摈弃不良的学习动机，有利于良好学习动机的培养和激励。
评价内容多元化，评价标准层次化，评价策略激励化。初三学生已具备了一定的知识水平，有要求独立自主的倾向，希望别人尊重自己，也希望自己是个有价值的人，非常希望别人尊重自己的人格，赏识自己的才干。要求教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的希望，寻找和发现他们的闪光点，发展学生的潜能。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”曾经有个学生基础不好，但他的动手能力比较强，每次的实验完成的都很好。我用实验事实告诉他化学实验不仅给了我们有趣的现象，还能帮助我们理解化学理论和概念。你的实验完成的那么好，你的化学学科和其他学科一定都能学的很好。在老师的帮助和鼓励下，学习积极性提高了，学习成绩逐步提高，中考入了很理想的学校。当学生有了学习动机，有了自信，也就相信了自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。

三、挖掘教材，诱导浓厚的兴趣

人的兴趣不是生下来就有的，而是在社会实践活动中产生与发展起来的。心理学告诉我们，当外界刺激有利于个体发展时，个体本身就会以全部潜能迎合这一刺激；反之当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就自觉不自觉地产生抵触。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在化学教学中，如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，就有可能使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到发展。

1.介绍史料诱导兴趣

我国的某些化学工艺对世界文明做出巨大贡献，如造纸、制、烧瓷器发明很早，在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢等。我国的化学家、制碱工业的先驱和奠基人侯德榜为打破外国技术垄断，投入全部身心完成了氨碱法，并将其研究成果毫无保留地公布与众。通过这些教育可以激发他们的爱国热情，产生对化学家及化学伟人的崇拜和羡慕之情，培养学生科学探索兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。从现代海洋开发到合理利用资源，从现代化工业发展到人类环境的保护，从人的衣食住行到卫生保健，都离不开化学知识。从而使学生适时产生社会责任感。

2.获取知识产生兴趣

学生的学习兴趣是在学习活动中产生、形成和发展起来。我们可在知识的传授上，注意深浅得当难易适度。如果课堂教学知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有的知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感。反之，过于简单，学起来毫不费力，也会产生自满情绪，轻视学习。只有难度适中，学生通过努力能理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验，具备了活性因子，产生了浓厚的兴趣。并且在新知识获得的同时，注重培养把新知识和已有的知识联系起来，感觉新知识便也不在孤单，让已有的知识也常常能被催发出新的活力，二者彼此推动，加深知识的理解。通过积累内容丰富并且容易理解的事实材料，引起某种创造动机，并且对已积累的知识和经验进行科学的加工创造，产生新知识，形成思想、新概念。在教学化合价与化学式时，不是把化合价强加给学生，而是分析氯化钠中Na+和Cl-的形成，总结出钠元素和氯元素体现的化学性质（体现元素的价值）分别为+1价和-1价，即元素的化合价。在学生认识了化合价的实质后，学生不难理解离子个数为1：1的理由，同时也就能知道了其他一些常见典型金属。

三、课堂氛围的提升

巧用顺日溜、化学口诀和修辞策略，激发学生的学习兴趣。高中化学学习中，强化记忆当然是很重要的，但如果要求学生机械地、乏味地死记硬背，必会使学生消极对待，甚至厌恶学习，产生不良后果。教师在课堂上巧妙地运用顺口溜、化学口诀和修辞的策略等，可以收到意想不到的效果。把生动形象、贴切恰当的修辞策略运用在化学教学中，也能很好地帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的知识，使学生的学习处于一种熟悉的背景中，可增加趣味性、说服性，激发学生的学习，抓住学生的注意力。例如，氧化还原反应是高中化学的重要知识点，是历年来高考热点之一，化合价升高，失去电子，该元素被氧化，非智力因素在化学教学中的培养论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.这种物质是还原剂，可运用口诀“升失氧还原剂”。在讲授有关化学方程式的计算过程中，可采用顺口溜为：化学式子要配平，换算纯量代方程；左右单位要相应，上下单位须相同；遇到两个已知量，要找不足来计算；遇到多步反应时，关系式法是捷径。在讲授原子核和核外电子时，可以将原子核比喻成太阳，把核外电子比喻成地球，这样可以形象生动讲解微观的世界。
总之，教学有法，教无定法，只要我们多花心思放在教育教学中，一定能收到良好的效果。