本站原创
摘 要：实施课堂生活化教学，转变了传统的“将政治当成外语教”的教授策略，也转变了学生死记硬背的学习方式。实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的政治知识紧密地联系在一起，引导学生领略政治在推动人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。
关键词：生活化教学；教学模式；生活经验
生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。第一，学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这些都将作为生活化教学的重要学习资源，将生活的知识拓展到课堂学习中来。第二，生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必定体现与表达生活的课堂教学的多样化。
在教学设计上，教师常常忽略了教学对象及他们的智慧与生活经验，而把教学变成了“照本宣科”的课本剧与教案剧，把学生变成学习的机器，把课堂变成高效高产的工厂。针对刚刚闭幕的十八届三中全会涉及的财政改革、行政改革和教育改革等方面的热点理由可以与学生一起共享，让学生谈谈自己的切身体会与对改革的展望。
在教学策略上，教师很少对教学本身的作用与价值进行思
考，却无休止地重复着高耗低效的“填鸭”，把讲和练当作唯一的策略与手段；建造着不切实际的“空中楼阁”，却忘记了生活才是知识的本源，生活才是学生学习的基础。
因此，我们不难发现，在我们的教学中常有这样的课堂情况：学生有活动，但无思维；有行为，却无热情。寻根究底，是因为教师的教学并没有立足于学生的生活、经验，教师的教学设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活作用和生命价值。
作为教师，应当通过对学生课堂学习生活化的反思与研究，重新构建对教学和教育的价值理解，通过课堂设计的改善，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让大学生不再生活在两个世界中。以下是相关的一些实践与反思，希望对大家有所裨益。
参考文献：
[1]梁红泉.高校政治理论课教师教学效能感分析[J].学校党建与思想教育，2013（4）：50-52.
[2]王飏，高彬.高校学生思想政治教学中健康人格教育的融入[J].中国青年政治学院学报，2013（1）：53-56.
[3]巴志鹏.高校政治史类课程教学突出思想政治教育功能探论[J].河南教育：高教，2013（4）：36-37.
[4]李全森.生本理念下的高校政治教学[J].长春教育学院学报，2013（14）：101-102.
（作者单位 山东潍坊科技学院）
编辑 李建军
关键词：生活化教学；教学模式；生活经验
生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。第一，学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这些都将作为生活化教学的重要学习资源，将生活的知识拓展到课堂学习中来。第二，生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必定体现与表达生活的课堂教学的多样化。
一、制约高校政治课程生活化教学的因素
课程设置和课程实施历来是颇有争议性的一个理由，争议的核心是价值理由，也就是依据什么样的价值标准来选择课程内容的理由。课程建设在三个层面上进行研究：一是课程标准层面；二是教材层面；三是课堂教学层面。我们希望课程建设的实用性与发展性相统一，科学化与生活化相统一，统一在哪里？统一在人的生命、存活和生活发展的需要里，统一在教育引领人类文明进步的价值里。也就是我们上面提到的“课程目标的来源中，不管是社会的需要、学生的需要还是学科发展的需要，从根本上讲，都应该是来源于人的生命、存活和生活的需要。学校课程应确立新的知识观、学生观，要超越传统课程目标的知识技能取向，使生命发展、存活发展和生活发展成为课程的根本目标，并深深植根于生活的土壤。”因此，只要时代的社会经济政治条件没有明显的变化，学校课程的内容也应相对稳定，这种稳定，是保持教育发展的稳定性、人才培养的稳定性的必要保证。与此相适应，学校课程特别是义务教育阶段学校课程的统一和稳定更具有必要性。但任何事物都有两面性。过于整齐划一的学校课程设置，在提高效能、注意公平的前提下，也带来了一些弊端。二、生活化教学模式在高校政治教学中的实施途径
如何在高校政治教学中贯彻生活化教育呢？我认为可以从以生活化教学模式在高校政治教学中的应用与相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.下几个方面入手。1.重视情感教育的渗透
政治教师应善于挖掘教材内容，利用教材对学生进行热爱祖国、热爱科学和献身科学事业的教育。政治教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国、爱国主义和思想政治教育的内容。教师应善于挖掘利用这些思想政治资源激发学生民族自豪感和为国家现代化建设而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性。这一过程无须占据太多的时间，课堂上看似随意的一句话、一张图片，课间三五分钟的趣味小故事，都能收到很好的教育效果。2.重视政治与生活经验联系的渗透
在教学观念上，偏重政治知识的系统传授而轻视或忽视政治知识的应用。例如，民生理由的根本乃为民本和民权政治，尤其是在我国社会资源动员模式仍然是政府主导型的背景下，民生理由之解决与政府行为密切相关，因而它不是一个单纯的经济性社会理由，而是一个需要调整公共政策方向、政府考绩标准和公共财政投入重点，以改善民生为指针去发展社会和管理社会的政治性社会理由。在教学设计上，教师常常忽略了教学对象及他们的智慧与生活经验，而把教学变成了“照本宣科”的课本剧与教案剧，把学生变成学习的机器，把课堂变成高效高产的工厂。针对刚刚闭幕的十八届三中全会涉及的财政改革、行政改革和教育改革等方面的热点理由可以与学生一起共享，让学生谈谈自己的切身体会与对改革的展望。
在教学策略上，教师很少对教学本身的作用与价值进行思
考，却无休止地重复着高耗低效的“填鸭”，把讲和练当作唯一的策略与手段；建造着不切实际的“空中楼阁”，却忘记了生活才是知识的本源，生活才是学生学习的基础。
因此，我们不难发现，在我们的教学中常有这样的课堂情况：学生有活动，但无思维；有行为，却无热情。寻根究底，是因为教师的教学并没有立足于学生的生活、经验，教师的教学设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活作用和生命价值。
作为教师，应当通过对学生课堂学习生活化的反思与研究，重新构建对教学和教育的价值理解，通过课堂设计的改善，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让大学生不再生活在两个世界中。以下是相关的一些实践与反思，希望对大家有所裨益。
参考文献：
[1]梁红泉.高校政治理论课教师教学效能感分析[J].学校党建与思想教育，2013（4）：50-52.
[2]王飏，高彬.高校学生思想政治教学中健康人格教育的融入[J].中国青年政治学院学报，2013（1）：53-56.
[3]巴志鹏.高校政治史类课程教学突出思想政治教育功能探论[J].河南教育：高教，2013（4）：36-37.
[4]李全森.生本理念下的高校政治教学[J].长春教育学院学报，2013（14）：101-102.
（作者单位 山东潍坊科技学院）
编辑 李建军