试述BSLIM教学模式在日语课堂上应用

【中图分类号】G712

一、BSLIM教学模式

BSLIM教学模式是加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士创建的成功语言教学模式。B指奥兰卡博士（O lenka B ilash）；S指成功引导（success-guided）；L指语言（language）；I即指导（instruction）；M指模式（model）。BSLIM教学模式以认知科学和建构主义为基础，从每个学生的知识和心理实际出发，逐步发展学生的认知结构。该模式是以教师为主导，学生为主体的成功语言教学模式。它的课堂模式结合了语言经验教学法，整体语言教学法，合作语言学习教学法，自然教学法等多种英语教学策略以及三十多个教育理论。
BSLIM教学模式为全世界英语二语教学者和学习者提供了科学的指南，但笔者认为，对于日语教学和学习同样具有参考价值和指导作用。英语和日语不仅在语法上有着许多相似点，而且对中国学生而言，它们都属于外语学习。更重要的是，在学习过程中，力求让每一位同学都成为课堂的参与者，开发学生的主动学习潜能，培养学生的语言意识，帮助学生掌握学习策略、语言技巧，养成良好的学习习惯等等，这不仅是英语老师的教学目的，也是日语老师追求的方向。因此，笔者尝试将BSLIM教学模式运用到日语课堂上。
在此，笔者以华东理工大学出版社出版的教学用书《新编日语教程1》中第五单元的第17课《風邪を引いたので休んでもいいですか》为例，对BSLIM教学模式在日语课堂上的运用进行简单介绍。

二、BSLIM教学模式在日语课堂上的运用

(一)Planning & Preparation（教学计划和准备）

教学内容及教材分析：第17课《風邪を引いたので休んでもいいですか》，本课需要四个课时完成，本设计选用的是第三课时的内容。在学习完前两课时后，学生已经掌握用日语打电话的基本策略。通过本课的学习，学生将掌握不同场合的电话用语，为后面的学习做好铺垫。
具体准备：1、复习引入（Warming-up）阶段：准备电话铃声音频，让学生运用所学完成接电话的任务。2、内化（Intake）阶段：准备朋友间打电话、办公室打电话视频，让学生在视觉和听觉上同时受到刺激，提高学习效率。

3、输出（Output）阶段：准备供学生配音用的视频，让学生在玩的过程中运用所学。

(二)Input（输入）

1、熟练掌握已学的用日语打电话的常用句。もしもし、...ですか。/失礼します。/お願いします。
2、情感态度与文化意识：一方面，以小组合作的方式学习，加强合作意识。另一方面，小组合作完成学习任务，通过评选“优胜小组”和“最佳表现奖”，培养竞争意识。

(三)Intake（内化）

1、提出任务：播放一段关于朋友之间打电话的视频，让学生对比上节课所学的电话用语。通过视频，学生视觉和听觉上同时受到刺激，提高学习效率。通过对比及归纳总结，提高学生发现理由解决理由的能力。
2、学生总结出此对话中出现的常用语，并通过大声朗读，熟悉、掌握朋友间的电话用语，解决学习重点。
3、大家来BSLIM教学模式在日语课堂上的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.找茬：播放一段办公室电话视频，请同学判断片中人物做得是否得当。学生运用所学，判断视频中打电话人的说话对象和场合，获得成就感。
4、教师点出：日本人很注重礼节，我们应向他们学习，注意朋友之间交往与商务接待应采用不同的电话用语。适时进行职业渗透，注意培养学生的人际交往能力。
5、提问“作为文秘专业的学生，接电话将是你的工作内容之一。那么，你会使用办公室日语打电话吗？”结合专业特点的提问，给学生以学习的动力，提高学习积极性。
6、老师帮助学生学习办公室打电话常用语并且进行朗读练习。让学生熟悉、掌握办公室电话用语，解决学习重点。
7、学生对比朋友交往和客户接待电话常用语，并大声朗读、做替换练习。机械性地模仿，丰富语言的积累，提高学生运用语言的能力。
8、教师总结：在不同场合应使用不同的电话用语。介绍日本文化，渗透职业教育。

(四)Output（输出）

教师要求学生以4人为一组进行小组活动，完成配音比赛和情景表演的任务。具体操作如下：
1、配音比赛：播放一段无声的办公室打电话视频，让学生为其配音。看哪组同学表演最贴切。学生通过参加配音比赛，充分发挥了想象力，在玩的过程中体会到日语在不同情境中的运用。而小组比赛，则可以培养学生的团队意识和竞争意识。
2、小组自编对话练习。其中两人表演同级对话、两人表演办公室对话。老师到各组指导。练习结束后小组派代表表演对话，其他组员仔细观看，并作出评价。通过设置情境进行操练，学生合作完成任务，在不同的场合中熟练运用日语的表达能力及沟通交流能力得到提高。

(五)Assesent &Evaluation（评价方式和评价过程）

1、学生填写“课堂学习反馈表。”引导学生进行批评与自我批评，提高学生的表达能力。具体表格如下：
2、老师根据同学表现，进行小结，并与同学一起完成评奖活动。给“优胜小组”及“最佳表现奖”得主颁奖。让学生增强学习信心，了解自身不足。

三、教学反思

笔者将BSLIM教学模式引入到日语课堂上，在坚持新课程建构主义基础上，采用了让学生自主探索、合作交流、实践操作三种学习方式。在教学过程中，遵循原则、激励原则、需要原则、时间原则，以学生为主体，设计了一系列的教学活动，让学生有新鲜感、乐于参与、有事可做。课堂上采用情境教学法，让学生在轻松活泼的语境中接受语言信息，提高学生的语言能力。同时，通过任务型教学法，引导学生通过深思、讨论、交流和合作等方式，完成所设定的任务目标。任务型教学法有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神。
总之，BSLIM教学模式不仅让学生完成语言学习任务，还能灵活运用所学的语言知识，有效地激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信。另一方面，它也给老师提供了一个清晰的教学流程和具体的理论指导，帮助老师有效地实现教与学的统一。
参考文献
[1]王燕萍.浅论B-Slim教学设计理论与英语有效教学[J].中学课程辅导·教学研究，2009（14）
[2]张华.B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2009（5）
[3]贾芝.BSLIM教学模式的作用与实施探讨[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（1）