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在小学数学教育教学工作中的以人为本，其中之一就是要到做到“愉快教学”，遵循小学生身心发展规律，把握好情感主线和知识主线的交互作用，为培育高素质人才做好充分的智力储备、心理疏导的准备。下面，就从我自身的教育教学实践认知范围，谈一些粗浅的看法和做法。
一、以趣激学爱因斯坦提出：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有怀着对事物强烈的好奇心与浓厚的学习才能积极主动地参与到课堂教学中来。教师只有为学生创设快乐的学习情景，激发学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生产生强烈的学习动机和强烈的求知欲。导入是课堂教学的起始阶段，也是课堂教学的一个重要阶段，设计出富有趣味性与艺术性的导语，可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生学习。
二、以疑启学疑问是思维的起点，是学生产生学习动机的不竭源泉。美国著名的教学法专
在教学统计的知识中，我进行了如下设计：以《美食大赛》为题，选择老虎、狮子、猴子、孔雀、鹦鹉五钟动物，让学生扮演自己喜欢的动物角色，并各自设计一副该动物的面具带上。作为大厨师的每位学生，需要知道都来了哪些嘉宾，数量各是多少，以为他们准备合口味的、足量的美食。因此，每位学生手里都拿着一张Ａ４纸，一半制作统计表，一半绘制统计图。统计图是一个格子代表一只动物。在活动中，要适时施以技巧指导。如在制作统计表时，先用画“正”字的方法，累加出各类嘉宾的数量。
总之，在低年级数学课堂教学过程中，建立良好的师生关系，以微笑去创设愉悦、和谐的教学氛围，并注意学法设计和施以技巧指导，使学生在师生共建的、极富情趣的教与学的环境中学习，真正做到以学生为本，让其智力和非智力因素获得协调发展，在宽松、愉快的教学环境中，师生一起品味成功的喜悦和教学的乐趣！
一、以趣激学爱因斯坦提出：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有怀着对事物强烈的好奇心与浓厚的学习才能积极主动地参与到课堂教学中来。教师只有为学生创设快乐的学习情景，激发学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生产生强烈的学习动机和强烈的求知欲。导入是课堂教学的起始阶段，也是课堂教学的一个重要阶段，设计出富有趣味性与艺术性的导语，可以在第一时间吸引学生的注意力，激发学生学习。
二、以疑启学疑问是思维的起点，是学生产生学习动机的不竭源泉。美国著名的教学法专
源于：论文集www.udooo.com
家提出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。”因此，在教学中我注重问题的提问与处理，有效提问，激活学生思维，为学生提供从事数学探索活动的时间与空间，促进学生在自主探索与实践中解惑释疑，掌握知识形成技能，使学生的学习过程成为学生主动探索的过程，充分体会到数学的魅力，体验到学习的乐趣与成功的喜悦。在设置疑问时我注重其时机性，主要有：一是导入时的提问，激发学生求知欲。在导入环节设置问题，可以激起学生已有知识与新知识间的认识冲突，激起学生学习的，使学生带着问题有针对性地进行学习，从而提高学生学习的有效性与针对性。二是教学中的提问，突出重点，突破难点。教学重点的处理与难点的突破直接关系到教学目标的完成及学生的学习效果，因此在教学中我们都非常重视教学重点的突出与难点的突破。一个巧妙而富有艺术性与趣味性的提问可以突出重难点，引起学生的注意，利于学生对重难点的掌握与理解。三是结束时的提问，总结所学深入教学。一堂课下来，有的学生是课上听懂了，但课下问他此堂课讲了什么，却回答不上来，有的学生则是复习时没有重点，眉毛胡子一把抓，分不清主次。此时一个有效的课堂总结式提问就显得尤其重要。将此节课的内容设计成几个问题，加强学生复习的针对性，同时可以提出预习问题，让学生带着问题有效预习，避免学生学习的盲目性。 三、以情引学以往的教学中教师是高高在上的教者，是教学的权威与课堂的主体，学生只是课堂的听众，以被动地位参与课堂教学，是被动接收知识的容器。所谓的学习过程只是知识在教师与学生间的单向传递，学生毫无主动性与积极性可言。这样的课堂是不平等的课堂，何谈学生学习乐趣的激发。要改变这一现状就要求教师走下讲台，放下权威，将课堂的主体地位交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，充分地尊重信任学生，与学生建立、平等、和谐、融洽的师生关系。教师积极成为学生学习的组织者、指导者与引导者，与学生平等对话，使学生进入学习新知的最佳学习心理状态。如在教学正多边形这一内容时，学生受所学过的正三角形概念的影响，认为边相等或角相等就是正多边形。此时我不是直接对学生的想法进行否定，而是与学生站在平等位置上，与学生一起思考，展开对话，让学生在思考中得出正确的答案。引导学生思考矩形是不是角相等，菱形是不是边相等，那么矩形和菱形是正多边形吗？引导学生思考这样的反例，可以加深学生对正多边形概念的理解与掌握。教师只有树立以人为本的教育理念，放下师道尊严的架子，站在学生的角度上思考问题。一切以学生为中心，与学生平等对话，才能拉近师生距离，建立起新型的师生关系，真正成为学生的良师益友。学生只有在这样的课堂教学氛围中，才能以主人翁的地位参与学习活动，才能实现学习的双向交流传递过程，才能实现学生的独立思考与主动探索，才能为学生营造出一种想学乐学善学的课堂学习氛围。这样学生才能感受到快乐的气息，才能实现师生的共同进步与提高，才能切实提高课堂教育教学效果。 四、施以技巧
好的学法设计在很大程度上可以激发学生的学习兴趣，把握知识的本质。学法设计要与学生的认知水平和生活经验紧紧联系。在教学统计的知识中，我进行了如下设计：以《美食大赛》为题，选择老虎、狮子、猴子、孔雀、鹦鹉五钟动物，让学生扮演自己喜欢的动物角色，并各自设计一副该动物的面具带上。作为大厨师的每位学生，需要知道都来了哪些嘉宾，数量各是多少，以为他们准备合口味的、足量的美食。因此，每位学生手里都拿着一张Ａ４纸，一半制作统计表，一半绘制统计图。统计图是一个格子代表一只动物。在活动中，要适时施以技巧指导。如在制作统计表时，先用画“正”字的方法，累加出各类嘉宾的数量。
总之，在低年级数学课堂教学过程中，建立良好的师生关系，以微笑去创设愉悦、和谐的教学氛围，并注意学法设计和施以技巧指导，使学生在师生共建的、极富情趣的教与学的环境中学习，真正做到以学生为本，让其智力和非智力因素获得协调发展，在宽松、愉快的教学环境中，师生一起品味成功的喜悦和教学的乐趣！