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作业是对课堂教学内容的延伸巩固，也是对教学效果的检查。作业布置不应该仅仅局限于一本教辅资料的练习，也不应该带有很强的随意性。如何结合课堂教学的重点、难点针对性的进行作业布置不仅仅是一项常规任务，更是一门艺术。
1.在高中英语作业布置的具体设计过程中，我们将朗读、背诵、听力的综合能力训练作为贯穿于整个初中英语教学的一根主线，并努力采取切实可行的措施强化训练效果。
比如，在提高学生听力能力这一环节业，就通过常态化、趣味性、知识性的的听力材料训练，达到作业布置的预期目标。听力训练有自己的特殊性，期望通过个人课后单独完成听力作业达到训练目标是不切实际的，考虑到学生的实际情况，我们从高一年级开始，我们选择有梯度的听力材料，每周安排两次固定的听力时新课改下英语作业布置的艺术由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.间，组织班级同学集中进行听力能力训练。听力材料、听力原文、答案让学生自己保存，学生可以在听完听力素材后自己核对答案，并找出存在理由。对于听力材料中比较模糊的提问、短文关键词、关键语段，学生可以利用其他课余时间进行重复或补充训练。
英语作业布置的艺术还体现在对阅读、听力作业设计的灵活性评价机制上。阅读理解的评价机制是书面的定量评价；名著朗诵、美文背诵则可以是随机的、教师现场点评形式的评价。这样的作业评判机制可以将学生的压力缓解与激励机制融合在一起，收效明显。
2.课前预习、课堂教学、课后巩固练习是保证教学效果的三个环节。如何将作业布置有效的贯穿于这三个环节之中，这对评价最终的英语教学效果至关重要。
首先，要精心设计课前预习作业。对于课前预习，以往的一贯做法是要求学生预习课文，而缺乏具体的、有目的的预习指导。实际上，预习作业非常重要，不能以软任务的形式进行要求，而要根据不同课型布置相应的作业，并能够在课堂导入环节加以检查。比如，在进行北师大版Module6 Unit 16 Lesson 2：Name Stories部分教学之前，可以布置学生通过让学生以小组为单位，收集有趣或有作用的人名，用英语解释其作用所在。并在随后的课堂教学导入环节中选择
最后，重视课后作业的布置、检查和反馈。课后巩固练习是课堂教学的延伸，作业设计不宜多，但是要精炼，有明确的目标。也可以布置一些拓展型练习，在下一节课上做随机检查，获得的反馈信息可以验证教学效果。比较忌讳的是，许多教师过分依赖教辅材料，将凡是属于这个单元的所有练习一股脑儿推向学生，搞题海战术，结果事倍功半。
课前预习、课堂教学、课后巩固练习是一个历时性的训练过程，在具体的作业布置过程中要尽量避开三个不同阶段的作业出现题型单一重复、作业内容雷同的理由，尽量突出每一环节的练习重点，增加作业的覆盖面。
3.在作业形式组合方面，要充分体现难易结合、软作业与硬要求结合、知识与兴趣结合的原则。
比如，课前预习作业环节中的知识背景资料搜集是相对轻松的任务，如果将资料搜集、整理与课堂口头表达、复述能力的训练结合在一起，就可以达到了解课文知识背景与培养阅读能力结合在一起的双重目标。在书面作业布置的时候，也要考虑到各类练习形式的合理选择与搭配，按照通常的考试题型，逐步形成合理的组合模式。
在作业的总量制约手段上也很有讲究。重要知识点的训练、综合听说能力的培养不是一朝一夕能够完成的，那么就要将作业练习的经常性与少量化结合起来，既让学生感受到这些能力的培养和知识点训练是非常重要的，又要让学生感受到进行这样的训练又是相对轻松的。书面表达训练就是典型的例子，学生对书面表达这一题型素来有畏惧感，经常性的训练是非常必要的。
但另一方面，学生写作能力的培养是一个长期的过程，如果对书面表达采取密集训练的手段，学生会产生逆反心理。通过高中三年循序渐进的系统练习，学生在考试的时候就会不怵书面表达题型，并且有把握拿高分。
1.在高中英语作业布置的具体设计过程中，我们将朗读、背诵、听力的综合能力训练作为贯穿于整个初中英语教学的一根主线，并努力采取切实可行的措施强化训练效果。
比如，在提高学生听力能力这一环节业，就通过常态化、趣味性、知识性的的听力材料训练，达到作业布置的预期目标。听力训练有自己的特殊性，期望通过个人课后单独完成听力作业达到训练目标是不切实际的，考虑到学生的实际情况，我们从高一年级开始，我们选择有梯度的听力材料，每周安排两次固定的听力时新课改下英语作业布置的艺术由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.间，组织班级同学集中进行听力能力训练。听力材料、听力原文、答案让学生自己保存，学生可以在听完听力素材后自己核对答案，并找出存在理由。对于听力材料中比较模糊的提问、短文关键词、关键语段，学生可以利用其他课余时间进行重复或补充训练。
英语作业布置的艺术还体现在对阅读、听力作业设计的灵活性评价机制上。阅读理解的评价机制是书面的定量评价；名著朗诵、美文背诵则可以是随机的、教师现场点评形式的评价。这样的作业评判机制可以将学生的压力缓解与激励机制融合在一起，收效明显。
2.课前预习、课堂教学、课后巩固练习是保证教学效果的三个环节。如何将作业布置有效的贯穿于这三个环节之中，这对评价最终的英语教学效果至关重要。
首先，要精心设计课前预习作业。对于课前预习，以往的一贯做法是要求学生预习课文，而缺乏具体的、有目的的预习指导。实际上，预习作业非常重要，不能以软任务的形式进行要求，而要根据不同课型布置相应的作业，并能够在课堂导入环节加以检查。比如，在进行北师大版Module6 Unit 16 Lesson 2：Name Stories部分教学之前，可以布置学生通过让学生以小组为单位，收集有趣或有作用的人名，用英语解释其作用所在。并在随后的课堂教学导入环节中选择
一、两个小组进行口头描述，其余小组的文字材料可以作为在同学之间传阅。
其次，课堂作业的布置主要围绕本节课的重点和难点展开巩固性训练，使重点知识能够得到当场消化。这一环节的作业内容主要是通过精心编写的学案加以实施的。教师在前期集体备课、教案设计阶段就必须和学案编写联动起来，发挥协同效应，把握住本节课教学的中心环节，针对性设计作业。学案的设计应紧扣教材，题型多样化，通过不同的题型对同一知识点进行反复训练，达到教学目标。最后，重视课后作业的布置、检查和反馈。课后巩固练习是课堂教学的延伸，作业设计不宜多，但是要精炼，有明确的目标。也可以布置一些拓展型练习，在下一节课上做随机检查，获得的反馈信息可以验证教学效果。比较忌讳的是，许多教师过分依赖教辅材料，将凡是属于这个单元的所有练习一股脑儿推向学生，搞题海战术，结果事倍功半。
课前预习、课堂教学、课后巩固练习是一个历时性的训练过程，在具体的作业布置过程中要尽量避开三个不同阶段的作业出现题型单一重复、作业内容雷同的理由，尽量突出每一环节的练习重点，增加作业的覆盖面。
3.在作业形式组合方面，要充分体现难易结合、软作业与硬要求结合、知识与兴趣结合的原则。
比如，课前预习作业环节中的知识背景资料搜集是相对轻松的任务，如果将资料搜集、整理与课堂口头表达、复述能力的训练结合在一起，就可以达到了解课文知识背景与培养阅读能力结合在一起的双重目标。在书面作业布置的时候，也要考虑到各类练习形式的合理选择与搭配，按照通常的考试题型，逐步形成合理的组合模式。
在作业的总量制约手段上也很有讲究。重要知识点的训练、综合听说能力的培养不是一朝一夕能够完成的，那么就要将作业练习的经常性与少量化结合起来，既让学生感受到这些能力的培养和知识点训练是非常重要的，又要让学生感受到进行这样的训练又是相对轻松的。书面表达训练就是典型的例子，学生对书面表达这一题型素来有畏惧感，经常性的训练是非常必要的。
但另一方面，学生写作能力的培养是一个长期的过程，如果对书面表达采取密集训练的手段，学生会产生逆反心理。通过高中三年循序渐进的系统练习，学生在考试的时候就会不怵书面表达题型，并且有把握拿高分。