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教学评价和课堂学习是一个事物的两个方面，判断学习成效的如何主要在于如何评价。评价主要是为了更好的促进学习，其实质上包括学习成绩和学习机会评价。然而以往我们所采用的评价无非就是单元测验、季度成绩报告单以及对期中和期末进行等级和名次排序，这些评价虽然广泛应用但却无法真实反映日常课堂学习的深度和广度。因此在终结性评价虽以成为众矢之的却仍大行其道，过程性评价虽千呼万唤却仍难觅行踪的今天，倡导一种新的评价方式，一种为提高学生生物素养而评价的独特方式就显得尤为重要。那么在高中生物教学中通过形成性评价，我们可以达到什么目标呢?
以往的教学缺乏对学生生物态度的培养，生物史的教育，学生在课堂上只是在看生物、听生物、知道生物、记忆和背诵生物，而不是在学生物。绝大多数学生由于对生物知识探究历程的不了解，把生物知识看成是绝对的真理，不敢怀疑、不敢验证。由于对生物的发现过程和生物研究方法都缺乏了解，认为生物是离自己，很遥远的事情、对于身边的生物现象和生物事物没有好奇心和求知欲。这样在培养学生生物素养方面，原有的课程没有能够充分体现生物课程的价值。围绕“面向全体学生培养具有良好生物素养”的生物理念，我们要努力做到评
首先，生物态度是人基于对知识的正确的认识和理解而形成生物的信念和习惯，包括学生好奇心、合作精神以及创造性。学生天生对事物具有强烈的好奇心，利用学生好奇心去发现生物学的知识和疑问，通过团队的合作或者在教师的指导下结合生物学基础知识，发挥学生最大的创造力去解决存在的疑问，提高学生学习生物的积极性、促进学生的学习并形成生物的学习态度。其次，具备探究学习的能力。传统课堂上的对学生的评价主要是依据学生是否掌握了要求掌握的知识，只是对知识的一个评价，至于其他的能力都没有做详细的要求。而新课改强调培养学生的探究能力，生物课堂也同样是如此，这就要求学生获得知识的过程是通过探究活动而不再是教师的满堂灌。最后，生物学科是一门源于生活，怎么写作于实践的学科，这要求学科知识必须与生物、技术、社会相联系。
通过上述的相关阐述，使我们明晰了高中生物教学中进行形成性评价的目标。
(作者单位 陕西省成阳市乾县第二中学)
以往的教学缺乏对学生生物态度的培养，生物史的教育，学生在课堂上只是在看生物、听生物、知道生物、记忆和背诵生物，而不是在学生物。绝大多数学生由于对生物知识探究历程的不了解，把生物知识看成是绝对的真理，不敢怀疑、不敢验证。由于对生物的发现过程和生物研究方法都缺乏了解，认为生物是离自己，很遥远的事情、对于身边的生物现象和生物事物没有好奇心和求知欲。这样在培养学生生物素养方面，原有的课程没有能够充分体现生物课程的价值。围绕“面向全体学生培养具有良好生物素养”的生物理念，我们要努力做到评
源于：论文开题报告www.udooo.com
价是面向全体学生的并且是针对学生生物素养进行评价的，对此我们可以从学生的生物知识、生物技能和相关的情感态度和价值观等方面来理解学生的生物素养，并使学生通过生物课的学习在这方面得到发展。首先，生物态度是人基于对知识的正确的认识和理解而形成生物的信念和习惯，包括学生好奇心、合作精神以及创造性。学生天生对事物具有强烈的好奇心，利用学生好奇心去发现生物学的知识和疑问，通过团队的合作或者在教师的指导下结合生物学基础知识，发挥学生最大的创造力去解决存在的疑问，提高学生学习生物的积极性、促进学生的学习并形成生物的学习态度。其次，具备探究学习的能力。传统课堂上的对学生的评价主要是依据学生是否掌握了要求掌握的知识，只是对知识的一个评价，至于其他的能力都没有做详细的要求。而新课改强调培养学生的探究能力，生物课堂也同样是如此，这就要求学生获得知识的过程是通过探究活动而不再是教师的满堂灌。最后，生物学科是一门源于生活，怎么写作于实践的学科，这要求学科知识必须与生物、技术、社会相联系。
通过上述的相关阐述，使我们明晰了高中生物教学中进行形成性评价的目标。
(作者单位 陕西省成阳市乾县第二中学)