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摘要：课外阅读在一定时间内给学生限制一定主题，改变了学生阅读嘈嘈切切错杂弹的现象；使作文教学柳暗花明又一村；且体现了新课改理念。
关键词：主题阅读；文化底蕴；教学
1674-9324（2012）09-0162-02
语文课程标准指出语文是人类文化的重要组成部分，工具性的前提下还强调人文性。这就要求语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，在此指导下语文教材的文本充分重视了文学、文化特点，重视了语文的熏陶感染作用。但语文素养的提高，仅靠教材文本是不够的，作为语文教师要把教材学习与课外阅读结合起来，既让学生在课堂上把教材学得扎扎实实，又让学生在更广阔的课外阅读中学语文。那么主题阅读教学无疑是实现语文教育文化底蕴的一个平台。
然后由老师提供参考书目，学生根据老师提供的书目，在学校阅览室查找有关阅读书籍，或利用自家书籍，老师也可印发某方面资料发给学生。学生在每周的阅读课上或回家的阅读时间，必须阅读规定的书目，并在阅读结束后，写出对读物的评论或读后感。这样学生在相对集中的时间里阅读规定的内容，使自己的阅读课有实际价值，真正丰富了语言的积累，培养了语感，发展了思维，提高了审美情趣，从而积淀了文化底蕴，语文素养随之提升。
主题阅读教学老师确定了主题，也就限制了阅读的内容和范围，再给学生提供阅读书目，这样学生阅读就能在有限的时间内获得最大最有效的收益。一改学生为了看热闹、图新鲜、满足好奇心而读书的毛病；二改看书层次低下的现象。老师把学生引进有效阅读的大门，让学生获取有利于写作的素材。学生看的多了，读的多了，潜移默化之中想象能力、思维能力、语言表达能力、写作水平自然而然也就提高了。学生由原来的不会读书到现在的会读书；由原来的怕作文到现在的爱作文。这其中的变化都获益于恰当的课外阅读方法，这不正是作文教学的曙光吗？
四、主题阅读教学——“锦江春色来天
创新教育是现代教育改革的主要理念，培养学生的创新能力，是当今语文教育最基本、最重要的任务之一。但创新是有条件的，创新的前提是传承文化。主题阅读教学每学期在教师的引导下，依据不同的主题阅读相关书目，主题的多样性，使学生涉猎自然科学，人文科学等多方面知识，从而拓宽了知识面，形成广而博的知识结构。学生每周有充足的时间生活在这语言文化环境中，不能不受它的浸染。厚实的基础知识和良好的基本素质慢慢就会形成，而这又是学生创新能力形成的基石，抛开文化的基奠去奢谈创新，那只是空中楼阁。
真正突出了学生的主体地位。现在课堂教学提倡教师是主导，学生是主体。然而在实际的教学中还不能很好地体现学生的主体地位，课堂上老师满堂灌现象还很严重，特别是以学生成绩来考评的制度下，学生听的多，记的多，背的多；而参与少，思考少，评论少。学生的想象能力、创新能力都给扼杀了。主题阅读的课堂教学，虽然老师在大范围上有主题限定，但是具体的阅读过程完全是学生本人自主来完成，学生自己去读去悟去理解，他们在浩如烟海的书籍中，在博大精深的知识里自由翱翔。
体现了探究式的学习方法。探究式学习方法在教学中是大力提倡的一种学习方式。它主要特点是学生在学习过程中主动探究，主动解决问题。主题阅读的课堂教学中学生是学习的主体，在整个阅读过程中，学生不能只是阅读，他们还要整理资料，积累写作素材，进行比较阅读，圈点批注，要有自己的见解，最后形成书面文章，来表述自己的见解，阐发自己的感想。这一过程虽谈不上研究，但是略体现出探究式学习的特点。我想这种学习方式多多培养，对于学生创新思维的开发，对于养成优良的学习习惯，是大有裨益的。
关键词：主题阅读；文化底蕴；教学
1674-9324（2012）09-0162-02
语文课程标准指出语文是人类文化的重要组成部分，工具性的前提下还强调人文性。这就要求语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，在此指导下语文教材的文本充分重视了文学、文化特点，重视了语文的熏陶感染作用。但语文素养的提高，仅靠教材文本是不够的，作为语文教师要把教材学习与课外阅读结合起来，既让学生在课堂上把教材学得扎扎实实，又让学生在更广阔的课外阅读中学语文。那么主题阅读教学无疑是实现语文教育文化底蕴的一个平台。
一、主题阅读的特点
“主题阅读”就是学生某一阶段课外阅读时围绕一个主题进行，这种阅读活动有明确的中心，具有专题性和统一性。在教师的指导下每一个学期为一个阶段，每个阶段中确立一个或几个主题，主题的确立并不是漫无目的，而是以教材为基础，是对教材的拓展。比如七年上册第一单元五篇课文：《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《生命?摇生命》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》都是对于人生的憧憬、体验和思考，据此，我们可确定“体味人生，关爱生命”的主题。当然主题的确定应灵活多样，可根据一个单元，也可根据几个单元，甚至教师可根据学生实际情况自行确定主题，总之，一切都不拘泥，考虑到学生年龄，接受能力切实可行即可。然后由老师提供参考书目，学生根据老师提供的书目，在学校阅览室查找有关阅读书籍，或利用自家书籍，老师也可印发某方面资料发给学生。学生在每周的阅读课上或回家的阅读时间，必须阅读规定的书目，并在阅读结束后，写出对读物的评论或读后感。这样学生在相对集中的时间里阅读规定的内容，使自己的阅读课有实际价值，真正丰富了语言的积累，培养了语感，发展了思维，提高了审美情趣，从而积淀了文化底蕴，语文素养随之提升。
二、主题阅读教学改变了“嘈嘈切切错杂弹”的现象
语文教学担当着传递汉民族文化底蕴的重任，没有文化底蕴的语文教学是不完整的教学，教学中注意学生文化底蕴的培养，有利于全面提高学生的语文素质，有利于学生个体全面和谐的发展。要有文化底蕴就要让学生多看多读，老师不能在课堂上一味地讲，分析得再透彻，归纳得再条理也提高不了学生的阅读能力。只有学生自己多读，从中悟出其中的道理，才能提高理解阅读能力，写作水平也相应提高。现在大多数老师都明白这一点，因而主张学生大量阅读。每周的阅读课把学生往阅览室一带，或在教室里自由读吧，有的学生读《少年文萃》，有的学生读《青年文摘》，有的学生读《童话大全》，有的学生读《电脑大全》，有的学生读《影视明星》……真是嘈嘈切切错杂弹，但是整体层次较低。当然我们承认这些读物也有它的积极性，但是一上阅读课学生就由着性子随意读，一方面不能扩大知识面拓展思维，另一方面也不能提高阅读理解能力，写作水平更不用说。现阶段学生的生活阅历使他们还不知道有更丰富多彩、更有价值的读物，这就需要老师的引导。主题阅读教学很好地解决了这个问题，教师根据每学期教材的编排，确定一个阶段的阅读主题，这样避免了盲目杂乱性。学生一个学期乃至整个初中读了那些书，看了那些文章，心中会有一个清晰的目录。这对于提高学生的文化底蕴无疑是一条终南捷径。三、主题阅读教学——“柳暗花明又一村”
近几年来语文教学改革越来越深入，作文教学也日渐成为教改的重要课题。很多老师已共识作文教学是提高学生语文素养，培养创新意识的主要途径。但是作文教学没有特定的、行之有效的统一模式让每一位老师遵循。老师觉得作文难教，学生觉得作文难写。一上作文课同学们就唉声叹气，愁眉苦脸。为什么学生这么怕作文，因为大多数同学是在进行无米之炊。我们知道写作能力并不是一朝一夕可以练就的，它是一项长期工程，需要多方面综合能力，像想象能力、思维能力、语言表达能力、谋篇布局能力等。但首先要让学生有米下锅。主题阅读教学在迷茫中，给了我们指路灯塔，真是柳暗花明又一村。主题阅读教学老师确定了主题，也就限制了阅读的内容和范围，再给学生提供阅读书目，这样学生阅读就能在有限的时间内获得最大最有效的收益。一改学生为了看热闹、图新鲜、满足好奇心而读书的毛病；二改看书层次低下的现象。老师把学生引进有效阅读的大门，让学生获取有利于写作的素材。学生看的多了，读的多了，潜移默化之中想象能力、思维能力、语言表达能力、写作水平自然而然也就提高了。学生由原来的不会读书到现在的会读书；由原来的怕作文到现在的爱作文。这其中的变化都获益于恰当的课外阅读方法，这不正是作文教学的曙光吗？
四、主题阅读教学——“锦江春色来天
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地”创新教育是现代教育改革的主要理念，培养学生的创新能力，是当今语文教育最基本、最重要的任务之一。但创新是有条件的，创新的前提是传承文化。主题阅读教学每学期在教师的引导下，依据不同的主题阅读相关书目，主题的多样性，使学生涉猎自然科学，人文科学等多方面知识，从而拓宽了知识面，形成广而博的知识结构。学生每周有充足的时间生活在这语言文化环境中，不能不受它的浸染。厚实的基础知识和良好的基本素质慢慢就会形成，而这又是学生创新能力形成的基石，抛开文化的基奠去奢谈创新，那只是空中楼阁。
真正突出了学生的主体地位。现在课堂教学提倡教师是主导，学生是主体。然而在实际的教学中还不能很好地体现学生的主体地位，课堂上老师满堂灌现象还很严重，特别是以学生成绩来考评的制度下，学生听的多，记的多，背的多；而参与少，思考少，评论少。学生的想象能力、创新能力都给扼杀了。主题阅读的课堂教学，虽然老师在大范围上有主题限定，但是具体的阅读过程完全是学生本人自主来完成，学生自己去读去悟去理解，他们在浩如烟海的书籍中，在博大精深的知识里自由翱翔。
体现了探究式的学习方法。探究式学习方法在教学中是大力提倡的一种学习方式。它主要特点是学生在学习过程中主动探究，主动解决问题。主题阅读的课堂教学中学生是学习的主体，在整个阅读过程中，学生不能只是阅读，他们还要整理资料，积累写作素材，进行比较阅读，圈点批注，要有自己的见解，最后形成书面文章，来表述自己的见解，阐发自己的感想。这一过程虽谈不上研究，但是略体现出探究式学习的特点。我想这种学习方式多多培养，对于学生创新思维的开发，对于养成优良的学习习惯，是大有裨益的。