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摘要：新课程标准已在全国各实验区展开实验论证，如何发挥学生的主体作用是其要解决的核心问题。本文试图在高中篮球和俯卧式跳高教学中，运用创新原理对“学导式”和“导学式”两种模式进行构建和应用，以期在教学中充分发挥学生的主体作用，提高体育课堂效能，全面发展学生体育能力。
关键字：学导式；导学式；体育教学；应用探究
1.4.3注意“提问与回答”的启思性，教师通过设计学习问题，激发学习动机，引导学生认识认识教材，理解教材，以引起学生对自己动作的深入思考；
1.4.4要善于抓住教材特点和学生具体情况，进行针对性、提示性的讲解与示范，这就要求教师语言精练、形象，示范正确优美。
1 .4.5“检查与评价”要客观，便于学生及时了解自己的进步程度和所达到的水平，从而激发学生的学习热情，同时也为教师自己改进教学，提高教学水平提供依据。
2.4.2尝试练习的主动性在教师一步步地引导下，学生主动进行尝试，积极探讨，通过初步体验动作，使之有一定的感性认识，形成动作表象，为进一步学习打下基础。
2.4.3教师的讲解要抓住教学重点，示范动作要正确规范且注重完整性，起到点拨提示的作用。
2.4.4实践锻炼的指导性通过有针对性的指导及学生的反复实践练习，使学生逐步掌握技术动作，对遇到困难的学生教师进行个别辅导，通过一次次改进，有效地提高了学生的实践能力。
关键字：学导式；导学式；体育教学；应用探究
一、“学导式”在篮球教学中的创新应用
1.1“学导式”教学模式的构建
“学导式”是近年来我国教育工作者努力进行教学改革的成果，已逐年成为适应现代化教育的一种新理论。其基本特点是学前导后，从传统的教法转到注重学法，从教师的传授转向指导为主。1.2“学导式”的实践效应
1.2.1 “学导式”有利于培养学生的自学能力
练习过程中，学生通过自练与互练，探讨与研究，使学生从原来的被动接受练习向独立自主学习方向发展，时间约占到课时的20%--40%。长期坚持，则必然养成自学，自练的习惯，从而有利于培养终身健身的意识。1.2.2“学导式”有利于“教法与学法”的优化组合
“学导式”是一种先学后导的模式，从单纯重视教师的“传授”向重视学生“主动学习”方面转化，更加重视学习方法的研究，有利于实现教与学的统一、教法与学法的优化组合，以促进教学质量的提高。
1.2.3“学导式”有利于发展学生良好的心理品质
“学导式”重视学生心理品质的发展，对满足学生的求知，激发学习动机，培养学生的情感、注意、意志等心理素质起促进作用。通过对学生心理指标的观察，实验班明显优于对照班。1.3实验结果（统计表格略）
通过统计进行T检验发现：a.技评P<0.01呈非常显著差异；b.达标0.011.4建议：
1 .4.1运用“学导式”模式时要注意教材和该模式相结合，不能全盘照搬；
1.4.2通过学生“自学与互学”，启发学生互相商量研究，动脑思考，并引起他们探索，追求获得新知的心理愿望和学习兴趣；1.4.3注意“提问与回答”的启思性，教师通过设计学习问题，激发学习动机，引导学生认识认识教材，理解教材，以引起学生对自己动作的深入思考；
1.4.4要善于抓住教材特点和学生具体情况，进行针对性、提示性的讲解与示范，这就要求教师语言精练、形象，示范正确优美。
1 .4.5“检查与评价”要客观，便于学生及时了解自己的进步程度和所达到的水平，从而激发学生的学习热情，同时也为教师自己改进教学，提高教学水平提供依据。
2.“导学式”在俯卧式跳高教学中地创新应用。
2.1“导学式”摘自：毕业论文答辩www.udooo.com
教学模式的构建该模式是以教师的“导”为手段，以学生的“学”为主线，以提高学生的能力为目标的完整的结构体系。2. 2“导学式”的实践效应
2.1提出问题，引发兴趣
教学开始阶段，教师要进行诱导式提问，如“背越式跳高与什么有关呢”，启发了学生的求知，把学生带进一种学习的氛围，使学生积极动脑来学会和掌握动作，使教师的“诱导”与学生的“思考”有机结合。2.2教会方法，引导训练
在教学中“引导”学生进行系统练习。一是以发展下肢力量，以提高跳跃能力作铺垫练习，具体方式有鸭步走，蹲跳起，单足交换跳等；二是背越式跳高基本技术的“引导”，如练习上步起跳，让学生体验助跑与踏跳结合的腾空动作，以及身体在过竿时收腹屈髋动作等；三是学与练的过程。首先让学生做跑几步过竿的练习，教师有目的地选出两名同学示范，让学生评价区别，由教师引导提问，请学生回答以明确助跑与踏跳应连贯不能脱节的道理；其次通过增加高度继续练习，教师巡视指导，并找出好的同学示范，有目的地指导学生明确助跑与踏跳相结合的教学重点及掌握腾起后身体过竿协同收腹屈髋的教学目标；使教学过程中教师的“引导”、“指导”与学生的“体验”、“练习”更加有效地结合起来。2.3巩固练习，及时反馈
在教学中，教师对教学中存在的难点及学生练习中遇到的技术困难和心理困难给予及时“疏导”，多鼓励学生树立信心和不怕困难、顽强拼搏、力争成功的竞争意识。同时在教学中安排了学生互助练习，增进了同学间互帮互助的学习风气和友谊，通过对各组推选较好者在提高组示范时的反馈，由教师和同学一起进行评议，巩固练习效果。2.3结果与分析：（统计表格略）
通过对两个班的技评与达标成绩的统计处理，进行T检验后，发现两班在技评上呈显著差异（0.010.05）。这说明“导学”模式在俯卧式跳高教学中就学生掌握练习方法和动作技术而言是较先进的，这可在技评上表现出的显著差异得到证明；而在达标成绩上实验班均值虽高于对照班，但尚达不到显著差异。因为教学毕竟不同于竞技训练，我们的关键任务是教给学生练习的方法及培养健身的意识，促使他们课后也能自觉地进行练习。
2. 4建议：
2.4.1提问诱导的启发性教师提出具有启发思维的诱导性问题是“导学式”教学模式的关键一步，把学生带入一种良好的学习氛围，使学生想学、乐学的求知得以充分发挥。2.4.2尝试练习的主动性在教师一步步地引导下，学生主动进行尝试，积极探讨，通过初步体验动作，使之有一定的感性认识，形成动作表象，为进一步学习打下基础。
2.4.3教师的讲解要抓住教学重点，示范动作要正确规范且注重完整性，起到点拨提示的作用。
2.4.4实践锻炼的指导性通过有针对性的指导及学生的反复实践练习，使学生逐步掌握技术动作，对遇到困难的学生教师进行个别辅导，通过一次次改进，有效地提高了学生的实践能力。