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摘要：情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。虽然这种教学方法目前还没有独立开来作为一种系统的教学法，但在情景中掌握语言知识，从而理解和表达，培养交际能力，这已是外语教学中使用相当广泛的一种教学模式，而情景在交际语言学中显得更具优势，体现了现今所提出的新课程理念。
关键词：情景；新课程；词汇；对话；语篇；现代教学手段
基础教育正在时间中不断深化。而作为基础教学重要的一环的英语教学，在焕发新的活力、新的机遇的同时，也面临着新的挑战。如何在以新课程理念基础上，推进英语教学改革，现在以成为广大英语教师迫切解决的问题。除了以往的各种传统教学法之外，一种新的，但还未形成独立、完整体系的教学模式已经受到许多教师的推崇。这就是情景教学法。
情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语意义，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。同时在情感中进行语言知识的学习，巩固积累语言知识比单纯的机械操练要快得多，牢固得多。
情景教学有很多中划分方式。按内容分，情景教学分为：词汇教学、对话教学、语篇教学、和语法教学等四大类；按教学场所分又可以分为校内情景和校外情景；而按教学手段分又可以分为传统情景设置和现代教学手段设置。
在学习词汇时，最简单的就是通过将词汇至于我们周围的情景中以造句的形式呈现出来。这种模式非常简单易懂，但各个词汇之间的逻辑性不强，容易导致教学不够自然，因而在很多优质课中已经不常使用这种方法。
对话教学则是通过教师的引导，教师与学生通过自然交谈从而引出要学词汇。以这种形式呈现的内容一般与学生密切相关，很容易造成师生间的互动。
而在日常的教学活动中，词汇的教学并不是单一地采用某种方法，而是将这些方法有机结合起来，综合运用。
创设情景要有目的性。每一单元每一课都有其中心。我们在设施情景时必须仅仅围绕这个中心。这样更有助于学生更好理解各个单元的知识。创设微型情景，有计划有目的地把学生的语法学习引导到交际和实用方面，使学生在学习过程中有尽可能多的机会运用所学语法规则。教师应充分发挥自己的想象力，设计出近似乎真实生活的各种交际情景。根据课文提供的情景进行学习。所有设置的情景必须与各个课时的内容相符，坚决避免只追求能活跃课堂氛围而又无实际目的的情景。如果在讲火灾时却提到萨达姆那么即使学生感兴趣却又无实效。多媒体手段与传统手段在设置场景中的互补作用。不可否认，多媒体网络所具有的集成性、交互式，虚拟性和知识呈现的非线性线等特点使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是，不管其功能多么强大，也自有其局限性。在设置情景时为了引起学生兴趣，使他们积极参与，教师就要是一个很好的“演员”。这样，学生也愿意配合，深化场景，理解情景的目的。
总之，在教学过程中运用情景是交际教学的具体体现，很好地体现了交际性原则，按照意念——功能——结构的形式，把杂乱无章词汇、语法等语言知积有机地结合在一起，构成真实的情景，半生以轻松愉快的情感，初步感知，理解词语意义，操练连贯话语，积累外语的思性材料，进行操练句型结构，诱导启发学生运用语言材料，学习运用词汇归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的力，和发展智力和情感，从而更有利于提高学生的解能力，真正做到词不离句，句不离文，文不离景。
关键词：情景；新课程；词汇；对话；语篇；现代教学手段
基础教育正在时间中不断深化。而作为基础教学重要的一环的英语教学，在焕发新的活力、新的机遇的同时，也面临着新的挑战。如何在以新课程理念基础上，推进英语教学改革，现在以成为广大英语教师迫切解决的问题。除了以往的各种传统教学法之外，一种新的，但还未形成独立、完整体系的教学模式已经受到许多教师的推崇。这就是情景教学法。
情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语意义，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。同时在情感中进行语言知识的学习，巩固积累语言知识比单纯的机械操练要快得多，牢固得多。
情景教学有很多中划分方式。按内容分，情景教学分为：词汇教学、对话教学、语篇教学、和语法教学等四大类；按教学场所分又可以分为校内情景和校外情景；而按教学手段分又可以分为传统情景设置和现代教学手段设置。
一、词汇、对话、语篇和语法的情景化教学
1.情景化的词汇教学主要是指在情景中引导词汇，进而学习并逐步掌握词汇。而如何使用这一方法又要分以下几种情况：单句中的词汇教学；语段中的词汇教学；对话中的词汇教学；图片等其它信息的词汇教学。在学习词汇时，最简单的就是通过将词汇至于我们周围的情景中以造句的形式呈现出来。这种模式非常简单易懂，但各个词汇之间的逻辑性不强，容易导致教学不够自然，因而在很多优质课中已经不常使用这种方法。
对话教学则是通过教师的引导，教师与学生通过自然交谈从而引出要学词汇。以这种形式呈现的内容一般与学生密切相关，很容易造成师生间的互动。
而在日常的教学活动中，词汇的教学并不是单一地采用某种方法，而是将这些方法有机结合起来，综合运用。
2.对话中的情景化教学主要是指将课文中的对话以情景的形式呈现出来
展现对话情景的方式比较简单。因为既然是对话，总会有情景，而现在随着教学资源的不断丰富，还是相对比较容易操作的。如人民教育出版社的 Junior English for China 都有根据情景而设计的光盘。而如今在对话中的情景教学主要体现在学生的口头操练上。这里主要有三种方法。一是在学习对话课文前的情景设置，二是让学生根据自身情况操练课文对话，三是学生根据课文，并在情景中拓展课文。3.语篇中的情景化教学将一篇阅读性文章以情景模式展现出来
阅读性的文章与对话课文不同。对话强调口语的练习，而阅读则强调学生的理解能力。所以，阅读课主要是根据课文内容来讨论延伸课文，解决课文和实际问题。而且随着年纪提高语篇也随之加长，那么我们可以将整篇课文看成是一个大的情景，一可以分成几个小的场景，这样通过分解与合并，教师更容易教而学生则更容易学。4.语法的情景化教学。
新课程改革的理念要求我们在讲授语法时不可以再单一、机械地说出知识。而是要让学生在教师的教学手段中理解知识并掌握之。那么我们就需要以大量的场景想学生呈现语法。建立在这种基础上的理解将对学生未来的学习更有助。例如源于：大学毕业论文www.udooo.com
：英语教师在讲授某一语法规则时，可事先通过幻灯片呈现这一语法的大量例句，给予大量的场景，然后讲解，并辅以板书或投影材料，其效果也相当不错。二、教学场所选择体现情景化教学
1.学校住“阵地”的情景化教学。
毋庸质疑，学校和教室是教师教学活动的主战场。教师的教学活动主要在这里进行。那么，是否在学校里是否在设置场景上就会有困难呢？其实不然。我们可以充分利用各种条件“创造”情景。学校也有丰富的资源：图书馆、操场、宿舍、食堂等。我们完全可以利用起来。2.社会是蕴藏着最丰富的资源。
当然，学校资源还是比较有限的，但“外面的天空更美丽”。我们可以利用校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源或乡土资源。虽然教师不便在校外上课，但我们可以让学生于周末在校外搜寻相关资料，然后将情景搬回课堂。创设情景要有目的性。每一单元每一课都有其中心。我们在设施情景时必须仅仅围绕这个中心。这样更有助于学生更好理解各个单元的知识。创设微型情景，有计划有目的地把学生的语法学习引导到交际和实用方面，使学生在学习过程中有尽可能多的机会运用所学语法规则。教师应充分发挥自己的想象力，设计出近似乎真实生活的各种交际情景。根据课文提供的情景进行学习。所有设置的情景必须与各个课时的内容相符，坚决避免只追求能活跃课堂氛围而又无实际目的的情景。如果在讲火灾时却提到萨达姆那么即使学生感兴趣却又无实效。多媒体手段与传统手段在设置场景中的互补作用。不可否认，多媒体网络所具有的集成性、交互式，虚拟性和知识呈现的非线性线等特点使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是，不管其功能多么强大，也自有其局限性。在设置情景时为了引起学生兴趣，使他们积极参与，教师就要是一个很好的“演员”。这样，学生也愿意配合，深化场景，理解情景的目的。
总之，在教学过程中运用情景是交际教学的具体体现，很好地体现了交际性原则，按照意念——功能——结构的形式，把杂乱无章词汇、语法等语言知积有机地结合在一起，构成真实的情景，半生以轻松愉快的情感，初步感知，理解词语意义，操练连贯话语，积累外语的思性材料，进行操练句型结构，诱导启发学生运用语言材料，学习运用词汇归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的力，和发展智力和情感，从而更有利于提高学生的解能力，真正做到词不离句，句不离文，文不离景。