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信息时代的到来给教育带来深刻的变化，信息技术与数学学科的整合已经成为教育发展的一种趋势。它是通过把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。其中，课件是二者整合的关键一环。
课件，它能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。它能令教师的教和学生的学如虎添翼，使学习收到事半功倍的效果。
不过，我注意到很多教师在数学教学中使用课件时存在一些误区，现作粗浅的探讨，以期引起大家的重视。
误区之一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。我见过一些课件，一开始就是一段音量很大的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音。课件确实能够把视频、音频、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，但是作为辅助课堂教学的课件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
误区之二：追求课件表面华丽，忽视课件内在思想。在课件评比中、在课堂展示中，经常见到色彩亮丽、满屏充斥风景图片、卡通人物、花花草草、过场动画、华丽特效的课件，好像课件就是漂亮、华丽、特效，就是电脑多媒体功能的成果展览。其实不然，课件所用色彩过分亮丽、鲜艳、特效过多，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。课件不仅是多媒体，更重要的是实用，这是每一个课件制作者都需要注意的。我不否认课件应该有友好的界面、艳丽的色彩，但要力求做到操作简单、方便，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位。 数学的美，美在对数学问题的探索，对学生美的教育与熏陶应是教学内容上的内在美，而不是对课件包装形式上的所谓“美”。
误区之三：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的少些。我所见到的课件，很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的演讲，教师成了放映员，学生一节课面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在中学数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，基本上只需要使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把课件的使用引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。我在使用课件的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”。课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程，并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程的规范表达等，没有忽视黑板的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。比如，讲解二面角时让学生折折纸，讲经度、纬度用地球仪，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。
误区之四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。是仅用电脑展示现象，传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。同样是使用课件教学，仍然存在教学方法的选择、教学过程的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。
误区之六：重视教师的“教”法，忽视学生的“学”法。很多课件还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。我见过一个课件，教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二…… 后来我向他提出两个问题：一，学生首先想到的是您的解法三；二，还有一个解法五不在您的解法之内，怎么办？他笑笑说：没办法。一次公开课中，教师讲解、演示了一道排列组合问题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示，这位教师急得满头大汗。
现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的，“教育要面向现代化”，首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
误区之七：重视课内，忽视课外。目前课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷上，或者把课本上内容罗列一下，进行“课本搬家”、“教学笔记搬家”，这些都是“应试教育”的产物。实际上，做数学练习我认为还不如用传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，电脑在身旁“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是减轻学生的负担，努力实现“素质教育”的有效途径。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。
误区之八：把“是否使用了课件”作为“好课”的标准之一。在一些学校、一些地区的优质课评比中，把“是否使用了课件”作为评比标准之一，使得教师的教学“被需要”课件，这种思想不可取。一堂课的好坏应该看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不应看是否采用的课件或者课件是否够漂亮、特效是否够华丽。
当然，我也仅仅是站在一个教师的角度来看。作为一个工具，课件的使用，肯定会为我们的学生带来精彩的课堂，为他们的思维插上理想的翅膀。
课件，它能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。它能令教师的教和学生的学如虎添翼，使学习收到事半功倍的效果。
不过，我注意到很多教师在数学教学中使用课件时存在一些误区，现作粗浅的探讨，以期引起大家的重视。
误区之一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。我见过一些课件，一开始就是一段音量很大的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音。课件确实能够把视频、音频、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，但是作为辅助课堂教学的课件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
误区之二：追求课件表面华丽，忽视课件内在思想。在课件评比中、在课堂展示中，经常见到色彩亮丽、满屏充斥风景图片、卡通人物、花花草草、过场动画、华丽特效的课件，好像课件就是漂亮、华丽、特效，就是电脑多媒体功能的成果展览。其实不然，课件所用色彩过分亮丽、鲜艳、特效过多，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。课件不仅是多媒体，更重要的是实用，这是每一个课件制作者都需要注意的。我不否认课件应该有友好的界面、艳丽的色彩，但要力求做到操作简单、方便，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位。 数学的美，美在对数学问题的探索，对学生美的教育与熏陶应是教学内容上的内在美，而不是对课件包装形式上的所谓“美”。
误区之三：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的少些。我所见到的课件，很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的演讲，教师成了放映员，学生一节课面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在中学数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，基本上只需要使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把课件的使用引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。我在使用课件的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”。课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程，并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程的规范表达等，没有忽视黑板的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。比如，讲解二面角时让学生折折纸，讲经度、纬度用地球仪，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。
误区之四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。是仅用电脑展示现象，传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。同样是使用课件教学，仍然存在教学方法的选择、教学过程的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。
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误区之五：重视形象思维，忽视抽象思维。课件的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用课件，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。误区之六：重视教师的“教”法，忽视学生的“学”法。很多课件还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。我见过一个课件，教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二…… 后来我向他提出两个问题：一，学生首先想到的是您的解法三；二，还有一个解法五不在您的解法之内，怎么办？他笑笑说：没办法。一次公开课中，教师讲解、演示了一道排列组合问题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示，这位教师急得满头大汗。
现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的，“教育要面向现代化”，首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
误区之七：重视课内，忽视课外。目前课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷上，或者把课本上内容罗列一下，进行“课本搬家”、“教学笔记搬家”，这些都是“应试教育”的产物。实际上，做数学练习我认为还不如用传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，电脑在身旁“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是减轻学生的负担，努力实现“素质教育”的有效途径。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。
误区之八：把“是否使用了课件”作为“好课”的标准之一。在一些学校、一些地区的优质课评比中，把“是否使用了课件”作为评比标准之一，使得教师的教学“被需要”课件，这种思想不可取。一堂课的好坏应该看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不应看是否采用的课件或者课件是否够漂亮、特效是否够华丽。
当然，我也仅仅是站在一个教师的角度来看。作为一个工具，课件的使用，肯定会为我们的学生带来精彩的课堂，为他们的思维插上理想的翅膀。