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摘要：本文选择了在汶川大地震过后利用生活资源进行语文教学的案例，说明只有将生活融入课堂教学，才能让语文教学焕发出鲜活的生命力。
关键词：语文教学 生活
余震放检测后进校的第一天，翻开厚厚
《手捧空花盆的孩子》一课的教学已接近尾声，课后练习的处理是这节课的一个教学任务。最后一题要求学生用“十分”造句。联系抗震救灾的内容，我是这样设计的：
师：小朋友，你知道“十分”一词可以换成什么词吗?
生：“十分”可以换成“非常”。
生：还可以换成“特别”。
生：还可以换成“很”。
师：小朋友们都很聪明，都非常能干，发言的声音特别响亮。“非常”、“很”、“特别”的意思都和“十分”的意思相近。(出示：十分____)谁能在横线上填上合适的词?
生：十分高兴、十分难过、十分着急。
生：十分感动、十分坚强、十分幸福、十分饥饿、十分乐观、十分辛苦。
师：(板书：十分难过 十分感动)孩子们，5.12汶川大地震过后，电视上播放的一幕幕画面真让人触目惊心。当你看到什么时，你十分难过?
生：当我看到有的叔叔阿姨被截肢，我十分难过。
生：当我看到有的小朋友失去了爸爸妈妈成了孤儿，我十分难过。
生：(哭着说)当我看到聚源中学许多大哥哥大姐姐失去了生命，我十分难过。
师：是啊，全世界的人的心里都十分难过。为了沉痛悼念汶川大地震中遇难的同胞，5月19日全国降半旗，为遇难者默哀三分钟。还有什么事让你感动?
生：一个阿姨，在地震中失去了父母和两岁的女儿，却一直在救援现场工作，最终累倒在救援现场。这让我十分感动。
生：一位刚刚救人的解放军叔叔，不顾余震往里冲而被其他战士拖住时，跪下来这样哭喊：“求求你们让我再去救一个!我还能再救一个!”太让我感动了!
师：(一边出示图片，一边讲述)汶川有一名在学校的废墟里发现了自己的孩子，孩子还清晰地叫着“爸爸”，但他发现要救自己的孩子，就必须从另外三十多个孩子的身子上跨过，强忍悲痛，逐个逐个救援孩子，当三十小时过去终于轮到自己孩子时，孩子已经永远不能叫爸爸了。
生：(有的学生感动得眼里噙满了泪花)
师：抗震救灾文艺晚会《爱的奉献》中，央视主播李佳明得知地震后很快从海外回到国内，可是他母亲却不准他回老家。他母亲说：“你回来的话，吃的那顿饭、喝的那瓶水就能救另外的人。”李佳明的姐姐不停地催老人家下楼，可是老人家不下楼，就在家里一笼一笼地蒸馒头，送给抗震救灾的解放军。李佳明的妈妈让我十分感动。
师：(出示《学习园地七》第一题：饿 饼 饮 饺)请孩子们说说你发现了什么?
生：我发现这些字都与食物有关。
师：刚才老师讲述李佳明的妈妈的那段话中，哪些字也是食字旁?
生：(有的学生找到了“饭”字，有的学生找到了“馒”字。)
师：是啊，灾区的孩子缺的哪只是米饭、馒头……
生：(抢着说)他们缺书本。
生：他们缺帐篷。
生：他们缺的东西太多，我早上到学校之前就已经准备好了，把我存钱罐里的一百三十五元二角钱全部捐给灾区小朋友。
(没想到，我的孩子们这么有爱心，不到十分钟的时间，就捐了两千多元钱。有的孩子还表示，明天还要捐出自己的文具、衣物等。)
师：孩子们，今天老师十分感动，因为我有一群十分有爱心的孩子。
我的感悟：
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”的确如此，语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。
这节课的成功之处有两点：
①识字教学的安排，注意到了植根于现实，拓宽了学生识字的范围，使学生树立起从生活的海洋中学习的观念。一串食字旁的字，让学生的学习劲头高涨，求知欲得到激发。学生欣喜地发现，识字不是一件困难的事，而是和我们的生活密切相关。
②让语文回归生活，注意到了思维的广度和深度。面对教材这一教学的引子，如果作为一名教师只能看到其“是什么”这一表面的知识，而不关心“为什么”，不关心在生活中特定情境下它又“是什么”，“为什么”会这样，那教材还是无法发挥“引子”的作用，语文回归生活也只能是纸上谈兵。教材上要求学生用“十分”一词造一个句子，我利用它让学生说说“什么事让你感动”、“为什么感动”，学生联系生活经历说出的一句句话、一段段话，充分体现了学生思维的广度和深度。通过情景体验，感动得自发捐款的行动，充分说明这节课的语文教学在生活这一片沃土上已经生根、发芽、开花、结果。
总之，只有将生活融入语文课堂教学，才能让语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切；只有与生活联系起来，我们的语文教学才会焕发出鲜活的生命力。作为站在教育前线的语文教师，要用自己的一双慧眼，引导学生寻找生活和语文教学的撞击点，挖掘其中的素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。
关键词：语文教学 生活
余震放检测后进校的第一天，翻开厚厚
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的语文书，看到因放了一个星期的检测而耽误的课程，我的心中冒出一个念头：赶进度。可这几天守在电视机旁看到的一幕幕悲壮的画面，总在提醒我：汶川大地震的话题是一个很好的教学资源，得好好利用。我早早地走进教室，在网上查阅了一些资料，临时决定改变我的教学设计。《手捧空花盆的孩子》一课的教学已接近尾声，课后练习的处理是这节课的一个教学任务。最后一题要求学生用“十分”造句。联系抗震救灾的内容，我是这样设计的：
师：小朋友，你知道“十分”一词可以换成什么词吗?
生：“十分”可以换成“非常”。
生：还可以换成“特别”。
生：还可以换成“很”。
师：小朋友们都很聪明，都非常能干，发言的声音特别响亮。“非常”、“很”、“特别”的意思都和“十分”的意思相近。(出示：十分____)谁能在横线上填上合适的词?
生：十分高兴、十分难过、十分着急。
生：十分感动、十分坚强、十分幸福、十分饥饿、十分乐观、十分辛苦。
师：(板书：十分难过 十分感动)孩子们，5.12汶川大地震过后，电视上播放的一幕幕画面真让人触目惊心。当你看到什么时，你十分难过?
生：当我看到有的叔叔阿姨被截肢，我十分难过。
生：当我看到有的小朋友失去了爸爸妈妈成了孤儿，我十分难过。
生：(哭着说)当我看到聚源中学许多大哥哥大姐姐失去了生命，我十分难过。
师：是啊，全世界的人的心里都十分难过。为了沉痛悼念汶川大地震中遇难的同胞，5月19日全国降半旗，为遇难者默哀三分钟。还有什么事让你感动?
生：一个阿姨，在地震中失去了父母和两岁的女儿，却一直在救援现场工作，最终累倒在救援现场。这让我十分感动。
生：一位刚刚救人的解放军叔叔，不顾余震往里冲而被其他战士拖住时，跪下来这样哭喊：“求求你们让我再去救一个!我还能再救一个!”太让我感动了!
师：(一边出示图片，一边讲述)汶川有一名在学校的废墟里发现了自己的孩子，孩子还清晰地叫着“爸爸”，但他发现要救自己的孩子，就必须从另外三十多个孩子的身子上跨过，强忍悲痛，逐个逐个救援孩子，当三十小时过去终于轮到自己孩子时，孩子已经永远不能叫爸爸了。
生：(有的学生感动得眼里噙满了泪花)
师：抗震救灾文艺晚会《爱的奉献》中，央视主播李佳明得知地震后很快从海外回到国内，可是他母亲却不准他回老家。他母亲说：“你回来的话，吃的那顿饭、喝的那瓶水就能救另外的人。”李佳明的姐姐不停地催老人家下楼，可是老人家不下楼，就在家里一笼一笼地蒸馒头，送给抗震救灾的解放军。李佳明的妈妈让我十分感动。
师：(出示《学习园地七》第一题：饿 饼 饮 饺)请孩子们说说你发现了什么?
生：我发现这些字都与食物有关。
师：刚才老师讲述李佳明的妈妈的那段话中，哪些字也是食字旁?
生：(有的学生找到了“饭”字，有的学生找到了“馒”字。)
师：是啊，灾区的孩子缺的哪只是米饭、馒头……
生：(抢着说)他们缺书本。
生：他们缺帐篷。
生：他们缺的东西太多，我早上到学校之前就已经准备好了，把我存钱罐里的一百三十五元二角钱全部捐给灾区小朋友。
(没想到，我的孩子们这么有爱心，不到十分钟的时间，就捐了两千多元钱。有的孩子还表示，明天还要捐出自己的文具、衣物等。)
师：孩子们，今天老师十分感动，因为我有一群十分有爱心的孩子。
我的感悟：
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”的确如此，语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。
这节课的成功之处有两点：
①识字教学的安排，注意到了植根于现实，拓宽了学生识字的范围，使学生树立起从生活的海洋中学习的观念。一串食字旁的字，让学生的学习劲头高涨，求知欲得到激发。学生欣喜地发现，识字不是一件困难的事，而是和我们的生活密切相关。
②让语文回归生活，注意到了思维的广度和深度。面对教材这一教学的引子，如果作为一名教师只能看到其“是什么”这一表面的知识，而不关心“为什么”，不关心在生活中特定情境下它又“是什么”，“为什么”会这样，那教材还是无法发挥“引子”的作用，语文回归生活也只能是纸上谈兵。教材上要求学生用“十分”一词造一个句子，我利用它让学生说说“什么事让你感动”、“为什么感动”，学生联系生活经历说出的一句句话、一段段话，充分体现了学生思维的广度和深度。通过情景体验，感动得自发捐款的行动，充分说明这节课的语文教学在生活这一片沃土上已经生根、发芽、开花、结果。
总之，只有将生活融入语文课堂教学，才能让语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切；只有与生活联系起来，我们的语文教学才会焕发出鲜活的生命力。作为站在教育前线的语文教师，要用自己的一双慧眼，引导学生寻找生活和语文教学的撞击点，挖掘其中的素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。