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摘要： 现代英语学习由听、说、读、写、译五个方面组成，要做到会说、会读、会写、会译，就要会听。听是人们获取信息的重要手段之一，是对说的理解过程。相对于会话、阅读、写作等语言技能而言，听力是一种特殊的、综合性很强的技能，囊括了语言文化、心理素质和逻辑思维等各种因素，这些因素既自成体系又相互联系，因而，听力教学往往成为英语教学主要难点之一。作者结合多年在农村初中英语教学中的实践，发现初中《新目标英语》听力教学还存在一些不容忽视的问题，因此巧妙处理其中的听力材料，有效设计听力环节，在农村初中英语教学中显得尤为重要。
关键词： 农村初中英语听力教学存在问题应对策略
四、结语
总之，听力是一种积极的思维过程，教师在设计听力任务时，要研读教材，充分领会教材听力设计的意图，有效合理地设计听力教学任务。我们应结合“Task—based Listening”的教学模式（如图所示），以学生为中心设计步骤完整的听力任务，层层突破、循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，不断地进行广泛的阅读以增加词汇量，提高各种技能的综合运用能力。
参考文献：
包天仁.英语“四位一体”教学法实验研究交流教材（内部交流资料），2002.
李亮.新东方高考英语听力.西安交通大学出版社，2008.
[3]左慧芳.开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能.中小学英语教学与研究，2009（5）.
[4]Cook，v.Second Language Learning and Language Teaching. London： Edward Amold.2000.
关键词： 农村初中英语听力教学存在问题应对策略
一、《新目标英语》听力部分的特点
《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：（1）听力材料内容丰富，每单元中至少有五个听力训练；（2）听力的任务形式多样，有如下几种：①Circle；②Nnmber；③True or False；④Match；④Check；⑥Fill in the chart；⑦Complete the conversations with words；⑧Write some words in the chart；⑨Choose；⑩Write the first letter on line；11Put something in the correct order；（3）听力任务练习信息量大；（4）词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始源于：论文查抄袭率怎么发表www.udooo.com
，生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填的信息多，所以，农村学生很难完成。二、农村初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题
1.语音障碍
在农村初中，英语教师的发音不标准，大部分农村初中英语教师对美式英语和英式英语发音的差异问题不重视，他们对《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对美英发音的差异就会不适应。2.曲解教材设计的意图
教材中的听力任务虽形式多样，但各个任务间的设计是由易到难，由浅入深，呈现梯度的。另外，教材中每单元第一个听力任务是先给出一幅图，让学生进行Free talk 或 Groupwork，然后进行Pairwork，充分操练，再让学生完成1b 的听力任务，他们认为这样会降低听力的难度，却不知这与先“输入”信息，再“输出”语言的理论是背道而驰的。3.没有采取合理科学的听力训练方法
农村初中英语教学方法比较简单、单一，只是按照“听录音—做练习—对答案”的方式 训练听力，教师在听前没有做足够的引导和预测而直接听录音，在听的过程中，教师只顾按键并点名校对答案，对学生听的状态，听的过程中策略的指导比较缺乏，听后只是机械地将听力材料读一遍或编简单的对话，没有针对听力材料进行拓展和延伸。三、深入理解教材，设计有效的听力任务
英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（three stages of teaching）模式：听前（pre—listening），听中（while—listening）和听后（post—listening）（Cook，2000）。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，而且适用于应试听力的全过程。根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（pre—listening），听中（while—listening）和听后（post—listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。1.听前：注重听力策略训练。
2.听中：设置有梯度的任务。
3.听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。
(一)听前阶段
学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中学过的相关背景知识。(二)听时阶段
培养学生抓住听力材料主要内容及主题思想的能力。这是听力训练中教师应着重教给学生的一项重要技能。人脑的记忆容量有限，尤其对陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词平均分配注意力的错误心理，只需让学生听明白关键词，明白说话人的中心思想即可。在听音过程中，心态的调整很重要，心理紧张容易导致对所听信息的摄入出现断层现象，从而导致无法正确理解所听材料。(三)听后阶段
听力技能是具有交际性的语言技能，对学生的辨音、记忆、推理、归纳等能力、语言反应的速度及接受听力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在这一过程中，教师应注意听说结合，以说促听，以听带说，做到说中练听，听后练说，听说结合。四、结语
总之，听力是一种积极的思维过程，教师在设计听力任务时，要研读教材，充分领会教材听力设计的意图，有效合理地设计听力教学任务。我们应结合“Task—based Listening”的教学模式（如图所示），以学生为中心设计步骤完整的听力任务，层层突破、循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，不断地进行广泛的阅读以增加词汇量，提高各种技能的综合运用能力。
参考文献：
包天仁.英语“四位一体”教学法实验研究交流教材（内部交流资料），2002.
李亮.新东方高考英语听力.西安交通大学出版社，2008.
[3]左慧芳.开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能.中小学英语教学与研究，2009（5）.
[4]Cook，v.Second Language Learning and Language Teaching. London： Edward Amold.2000.