培养学生培养学生不足意识试述提高物理教学效率

摘要：“问题意识”是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在.由于传统僵化的教学模式存在淡化学生问题意识的现象，所以，需要突破旧的教学传统，注意培养学生的问题意识.本文通过营造自由氛围、创设问题情境、教授质疑方法和适时教学评价四方面，提出了培养学生物理问题意识的有效策略.
关键词：物理教学；问题意识；培养策略
一、营造自

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由氛围，使学生敢问
青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，强烈的好奇心会使他们去发现问题，追根求源引起探索欲，开始创设活动.牛顿在苹果树下好奇：“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去？”从而发现了万有引力.在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个问题，即使有疑问也不敢向教师提问.造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱自己教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了；久而久之，学生也就没有问题问了，师生间的心理距离也扩大了.要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可疑处，特别鼓励学生发现问题，提出问题.在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.

二、创设问题情境，使学生想问

问题情境是学生发现问题，提出问题的良好“土壤”.良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲，激发学生探究欲.学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计.教师可通过任何手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要间.
以学生熟悉的生活情境创设问题.特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的，提高他们学习的积极性和主动性.如，讲“光的折射”时，先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎样？透过老花镜看窗外远处的物体又会怎样？通过圆形鱼缸看鱼发现鱼会变大；通过装满水的杯子看插人的筷子发现筷子会在分界处弯折，这又是为什么？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难，带着这些问题去学习，学生自然会产生兴趣，也会达到提高课堂效率的作用.

三、教授质疑方法，使学生会问

创新思维总是从问题开始，“学起于思，思源于疑”.“疑”是点燃学生思维的火种，有疑问才会去探索.要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问.教师应当教会学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质.在课堂教学中，要鼓励学生质疑、问难，勇于想象、猜测，敢于超越常规，不盲从书本和老师，不迷信权威，鼓励学生善于从看似无疑处生疑，从看似平常中见奇，用自己的脑子去反思.这样学生的创造思维就会在质疑中得到培养和提高，有助于学生对知识的理解和学生主观能动性的发挥.如，在讲惯性实验时，可设置问题：桌上有一盛水杯、一张纸片，请用这些器材设计惯性实验.学生就会根据问题、探索、研讨、操作，有的学生会这样设计：盛水茶杯放在桌边，茶杯底压着纸片，快速抽动纸片，茶杯不会掉下来，说明茶水杯有惯性，保持原来的静止状态.教师鼓励学生“这位学生做得非常好，难道自古华山只有一条路吗？有无其他做法？”这无疑又激起学生思维的积极性，教师适当引导学生讨论，在争辨中撞击了创新的火花.于是就有：手推茶杯运动，手停止，杯还要运动一段距离才停下来；把纸叠成飞机，用力一掷，飞机飞出去等说明惯性的实验，大大调动学生思维和学习兴趣，使学生创新思维更加强烈.

四、适时教学评价，使学生善问

由于年龄特点和认知水平的限制，学生提出的问题，有时往往会散而乱，或者根本不切实际，要使学生逐步提高提问的质量，应注意适时总结，引导学生评价.对学生的提问教师要表现出极大的热情，不能置之不理或做简单的结论性回答.比如，经常使用“欢迎大家提问”、“这里是不是还有问题”、“谁还能提出别的问题”等.构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，并要结合学生创造提出问题的条件、环境和时间，把学生的提问当成课堂教学重要环节，真正落到实处.培养问题意识的同时，还必须努力提高自身素质.因为学生提出了问题，也希望能获得即时满意的答案，这对教师来说是一个挑战，只有不断丰富自己的知识，提高自己的水平，才能科学地回答学生的问题.
总之，让问题走进物理课堂，让学生善于提问，是一种最精湛的艺术.培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事.因此，我们在平时的课堂教学中要转变教育观念，不断实践探究，改革教学方法，以学生为本，给学生主动提问的空间和时间，同时处理好“放与收”，“提问和释疑”的关系.只有这样，才能提高物理教学效率，培养出适应新时代的创新人才.
[江苏省丹阳市华南实验学校 （212300）]