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国内外众多学者对数学能力性别差异问题进行了大量的实证研究，一致认为数学学习上存在着性别差异，差异随着年级的升高（例如中学阶段）逐渐增大，特别是高认知水平上的数学学习，男生的优势更加明显。研究表明，产生这些差异是由生理、心理、社会环境和教育因素等交互作用而综合形成的。这些差异不是一成不变的，在良好的环境和教育背景下也可以弥补男、女生各自的缺陷。熟知差异才能因“异”施教。教师不仅要正确认识中学生数学能力存在的性别差异，而且要熟知在哪些方面存在差异，进而了解认识存在差异的原因，因“异”施教、因材施教。
男女的先天大脑结构基本一致，但有心理学研究表明：男女大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有性别差异的。女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较男性更早，更强烈，优于男性，因而在语言表达、短时记忆上优于男性；而男性则相反，大脑的右半球较发达，所以在空间知觉、分析、综合能力以及实验的观察、推理方面均优于女性。
2．心理差异的影响
不少学者从研究过程中观察到的现象提出，男女生在认知、情感、思维等方面存在差异，这是影响差异存在的内因。现代心理学认为，男女生的心理结构存在差异，决定了男女生的认知风格、认知途径、认知水平也有明显的差异。
3．社会环境的影响
在许多家庭和学校中，成年人给予女生更多的保护和限制，很少在其独立、竞争方面给予鼓励；男生的创造性，常常能得到赞赏，鼓励他们能够超越已有的法则去做创造性思考。女生感受到这种态度，再与她们寻求社会认同的观念结合起来，逐步发展了她们的依赖思想。活动情境的影响，活动背景和场合也是产生性别差异的一项重要原因。女生从小玩布娃娃，活动的范围较小，多涉及语言和个人情感交流，发展了较少的技能和动机，而且参与的活动大多是被定向了的、组织好的，独立解决问题能力的要求较欠缺；反之，男生看球赛、操纵模型，活动面广，自然促成男生在分类、组合、想象等方法和能力方面的爱好和特长。
4．教育的影响
首先，课堂教学忽视性别差异的影响。数学教学过程中，教师对男女生在生理、心理、认知结构上的差异认识不足，片面强调认知教育，追求升学率。其次，教师性别角色的影响。教师的性别意识具有一种“源”的作用和地位。在数学教学实践中，许多教师对待男女生的态度明显不同。对于女生学习好的原因，认为是死记硬背、刻苦认真的结果，而对于数学成绩好的男生，则认为是聪明、能力强的原因；对女生的期望和评价低，对男生的期望和评价高。这种认识对女生的心理必然会造成一定的负面影响。再次，教材内容的影响。中学阶段的教材主要是按概念——定理——例题的模式来编排的，不利于启发式教学，助长了学生机械记忆和单项思维的能力。而且，课本编排忽视了性别差异，内容过于
每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学后进女生转化工作的前提。
2．帮助女生提高自信心
第一，实施成功教育，帮助学生树立自信心。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生的自尊自信，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力。第二，消除自卑感，发挥非智力因素的作用。在教学中要有意识地多介绍一些女科学家、女政治家的成功事迹。第三，扬长补短，增加自信。女生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。因此，教学中要注意发挥女生的长处，要针对女生的弱点进行教学，多讲通解、通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。
3．运用情感原理，唤起学生学好数学的热情
提高数学成绩是涉及生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不仅是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。数学后进学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语气中了解教师对他们的期望。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
4．科学选取和灵活地运用各种教学方法和手段，激发学生的求知欲
数学后进生常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，而逐步丧失了学习的原动力。一个好的数学教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高后进学生学习数学的自觉性。
参考文献
［1］叶一舵.男女生的学习心理差异［M］.福州：福建教育出版社，1985
［2］李士琦.数学教育心理学［M］.武汉：华东师范大学出版社，2001
［3］周谦.学习心理学［M］.北京：科学出版社，1992：16、20
［4］邓本标.高中女生数学能力的培养［J］.中学数学教学参考，1997（12）
〔责任编辑：李继孔〕
一、差异存在的归因分析
1．生理差异的影响男女的先天大脑结构基本一致，但有心理学研究表明：男女大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有性别差异的。女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较男性更早，更强烈，优于男性，因而在语言表达、短时记忆上优于男性；而男性则相反，大脑的右半球较发达，所以在空间知觉、分析、综合能力以及实验的观察、推理方面均优于女性。
2．心理差异的影响
不少学者从研究过程中观察到的现象提出，男女生在认知、情感、思维等方面存在差异，这是影响差异存在的内因。现代心理学认为，男女生的心理结构存在差异，决定了男女生的认知风格、认知途径、认知水平也有明显的差异。
3．社会环境的影响
在许多家庭和学校中，成年人给予女生更多的保护和限制，很少在其独立、竞争方面给予鼓励；男生的创造性，常常能得到赞赏，鼓励他们能够超越已有的法则去做创造性思考。女生感受到这种态度，再与她们寻求社会认同的观念结合起来，逐步发展了她们的依赖思想。活动情境的影响，活动背景和场合也是产生性别差异的一项重要原因。女生从小玩布娃娃，活动的范围较小，多涉及语言和个人情感交流，发展了较少的技能和动机，而且参与的活动大多是被定向了的、组织好的，独立解决问题能力的要求较欠缺；反之，男生看球赛、操纵模型，活动面广，自然促成男生在分类、组合、想象等方法和能力方面的爱好和特长。
4．教育的影响
首先，课堂教学忽视性别差异的影响。数学教学过程中，教师对男女生在生理、心理、认知结构上的差异认识不足，片面强调认知教育，追求升学率。其次，教师性别角色的影响。教师的性别意识具有一种“源”的作用和地位。在数学教学实践中，许多教师对待男女生的态度明显不同。对于女生学习好的原因，认为是死记硬背、刻苦认真的结果，而对于数学成绩好的男生，则认为是聪明、能力强的原因；对女生的期望和评价低，对男生的期望和评价高。这种认识对女生的心理必然会造成一定的负面影响。再次，教材内容的影响。中学阶段的教材主要是按概念——定理——例题的模式来编排的，不利于启发式教学，助长了学生机械记忆和单项思维的能力。而且，课本编排忽视了性别差异，内容过于
摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
抽象，缺乏审美和情感因素，使女生倍感枯燥，运用简单模仿、套用模式解答问题，但对于无模式可循的问题，女生则显得束手无策。二、教学对策
1．改变观念，树立所有学生都能教好的观念每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学后进女生转化工作的前提。
2．帮助女生提高自信心
第一，实施成功教育，帮助学生树立自信心。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生的自尊自信，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力。第二，消除自卑感，发挥非智力因素的作用。在教学中要有意识地多介绍一些女科学家、女政治家的成功事迹。第三，扬长补短，增加自信。女生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。因此，教学中要注意发挥女生的长处，要针对女生的弱点进行教学，多讲通解、通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。
3．运用情感原理，唤起学生学好数学的热情
提高数学成绩是涉及生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不仅是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。数学后进学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语气中了解教师对他们的期望。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
4．科学选取和灵活地运用各种教学方法和手段，激发学生的求知欲
数学后进生常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，而逐步丧失了学习的原动力。一个好的数学教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高后进学生学习数学的自觉性。
参考文献
［1］叶一舵.男女生的学习心理差异［M］.福州：福建教育出版社，1985
［2］李士琦.数学教育心理学［M］.武汉：华东师范大学出版社，2001
［3］周谦.学习心理学［M］.北京：科学出版社，1992：16、20
［4］邓本标.高中女生数学能力的培养［J］.中学数学教学参考，1997（12）
〔责任编辑：李继孔〕