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目前，小学的习作指导和练习是从三年级开始纳入教学内容的，而小学低段的学生基本没有涉及系统有序的写作指导。对于承担低段教学的语文教师，写作的教学只是自发的个人行为，对此项内容的重视程度完全取决于教师个人的素质和愿望。现行小学低段语文教材对学生的习作训练也仅停留在写话练习和口语交际的层面。另一方面，小学低段学生的表达能力提升速度极快且极需系统的指导和评价。一、二年级的孩子语言表达能力不够强，但是他们对外界探索的兴趣和向他人表达的并不低下，反而在某种程度上讲是十分强势的。我们往往可以发现，孩子越小他对身边的世界越好奇，这种特点往往会引发孩子超越大人的想像力，这种愿望和能力对于写作来说非常难得，非常值得去引导和挖掘的。习作表达的能力和技巧是与学生的年级或者年龄是成正比的，但人表达的思维或头脑中的情境并不是这样，一、二年级学生的头脑中要表达的内容也是完整的、丰富的。因此对其表达能力和技巧的培养和训练也应一开始从完整统一的要求开始，而不应该从只言片语的练习开始。流畅、生动的表达形式我们可以不必强求，但完整且有孩子年龄特点的思维过程和表达习惯的培养和教育却应该从一开始就提上教学的章程。
现行的低段习作教学状况和孩子的表达需求显而易见是矛盾的，而这种矛盾一定会有其不良后果。比如许多老师明显感觉由低段向中段的习作教学过渡程度过猛，导致部分学生难以适应，甚至由于这样的压力冲击，个别学生对于写作这种表达方式的兴趣长期不高。
鉴于以上所述小学低段习作训练的现状和其中矛盾的所在，根据教学中的实践所得，我试采用了“绘本”作为小学低段写作教学和训练的形式，在学生书面表达和拓展思维方面取得了一定的成效。
什么是“绘本”和“绘本”创作？
所谓“绘本”大家并不陌生，其形式类似于我们过去常见的“小人书”或“连环画”，是一种图文结合的表达形式。这种文本也被国内外多个教育学家与教育机构所推介和施行。？“绘本”起源于西方，但并没有一个特别严格与统一的理论概念。绘本的英文叫PictureBook（图画书）。“绘本”这两个汉字组成的词则是源自日文。一般来说，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时更为广义。绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。许多绘本是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。 而现代意义的绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾
绘本在我国的早教和小学教育中也有所应用，其中，国家特级教师窦桂梅老师教授的《我爸爸》一课备受推崇，但这些尝试仍然停留在利用已有的绘本进行看图作文练习和口语表达练习，还没有系统地指导学生进行绘本作文的自我创作，形成学生自己生活写照的绘本资料。这样的个人故事绘本，据说最早是80年代在美国产生。一位作为教师、教育心理学家的母亲，由于对没有一本完全适合自己孩子的书，而产生不满，创制了以自己孩子为主人公的绘本。在绘本书的故事中，孩子自己能够作为主人公登场，并记有家人、亲友真实的名字，还有自己生活中熟悉的街道名字等等。以此为鉴，我们小学低段的作文教学也可以让孩子自己将身边的一切创作成绘本作文，集结成为学生自己的个人故事绘本。
为什么选用“绘本”作为小学低段习作训练的形式呢？
（一） 小学一、二年级的学生形象思维远远强于他的抽象思维，他的逻辑也许不够缜密，但他的想象却非常丰富，甚至有我们成人所不及的思维空间，常常会冒出许多令我们难以置信的新奇想法。日本作家黑柳彻子笔下的小豆豆便是很好的印证。如果检测以很好的开发，孩子头脑中无穷尽的画面将会是很大的写作财富。而头脑中思维的新奇感和想象力正是习作创作中难得的要素，发掘并发展这些感觉和能力，才是我们写作教育的真意所在。
（二）“绘本”图文并茂，图文互补的形式可以很简单地使学生的表达从一开始便完整地呈现，小学低段学生对于绘画的擅长也可以极大地提高学生作此练习的兴趣，图画的形象性和生动性也可以丰富学生写作的内容，减弱写话练习对学生片段表达的不良影响，同时图画内容可以很好地补充一、二年级学生的文字表达在细节方面的欠缺。（如图一的学生绘本作品中虽然文字的部分很简单而且很片面，但是图画中小作者详细地描绘了他要表达的内容和细节，与文字表述达成了互补性的统一。）“绘本”创作实际上是采取了写话练习和整篇作文的中间形式，既有文字表达能力的练习，同时又锻炼了体叙述的能力，真实地记录了学生这个阶段难得的思维和想象。这种形式为学生喜闻乐见，为教师简便易行。
“绘本”创作只是小学低段作文入门指导的一种形式而已，我们还可以采取更多的形式发展学生的习作能力，更好地拓宽学生的表达空间，保留孩子幼年时的珍贵思维和记忆。这种在刚刚接触作文时给与的习惯和方法一定会影响深远。
现行的低段习作教学状况和孩子的表达需求显而易见是矛盾的，而这种矛盾一定会有其不良后果。比如许多老师明显感觉由低段向中段的习作教学过渡程度过猛，导致部分学生难以适应，甚至由于这样的压力冲击，个别学生对于写作这种表达方式的兴趣长期不高。
鉴于以上所述小学低段习作训练的现状和其中矛盾的所在，根据教学中的实践所得，我试采用了“绘本”作为小学低段写作教学和训练的形式，在学生书面表达和拓展思维方面取得了一定的成效。
什么是“绘本”和“绘本”创作？
所谓“绘本”大家并不陌生，其形式类似于我们过去常见的“小人书”或“连环画”，是一种图文结合的表达形式。这种文本也被国内外多个教育学家与教育机构所推介和施行。？“绘本”起源于西方，但并没有一个特别严格与统一的理论概念。绘本的英文叫PictureBook（图画书）。“绘本”这两个汉字组成的词则是源自日文。一般来说，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时更为广义。绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。许多绘本是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。 而现代意义的绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾
摘自：本科论文www.udooo.com
地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。绘本在我国的早教和小学教育中也有所应用，其中，国家特级教师窦桂梅老师教授的《我爸爸》一课备受推崇，但这些尝试仍然停留在利用已有的绘本进行看图作文练习和口语表达练习，还没有系统地指导学生进行绘本作文的自我创作，形成学生自己生活写照的绘本资料。这样的个人故事绘本，据说最早是80年代在美国产生。一位作为教师、教育心理学家的母亲，由于对没有一本完全适合自己孩子的书，而产生不满，创制了以自己孩子为主人公的绘本。在绘本书的故事中，孩子自己能够作为主人公登场，并记有家人、亲友真实的名字，还有自己生活中熟悉的街道名字等等。以此为鉴，我们小学低段的作文教学也可以让孩子自己将身边的一切创作成绘本作文，集结成为学生自己的个人故事绘本。
为什么选用“绘本”作为小学低段习作训练的形式呢？
（一） 小学一、二年级的学生形象思维远远强于他的抽象思维，他的逻辑也许不够缜密，但他的想象却非常丰富，甚至有我们成人所不及的思维空间，常常会冒出许多令我们难以置信的新奇想法。日本作家黑柳彻子笔下的小豆豆便是很好的印证。如果检测以很好的开发，孩子头脑中无穷尽的画面将会是很大的写作财富。而头脑中思维的新奇感和想象力正是习作创作中难得的要素，发掘并发展这些感觉和能力，才是我们写作教育的真意所在。
（二）“绘本”图文并茂，图文互补的形式可以很简单地使学生的表达从一开始便完整地呈现，小学低段学生对于绘画的擅长也可以极大地提高学生作此练习的兴趣，图画的形象性和生动性也可以丰富学生写作的内容，减弱写话练习对学生片段表达的不良影响，同时图画内容可以很好地补充一、二年级学生的文字表达在细节方面的欠缺。（如图一的学生绘本作品中虽然文字的部分很简单而且很片面，但是图画中小作者详细地描绘了他要表达的内容和细节，与文字表述达成了互补性的统一。）“绘本”创作实际上是采取了写话练习和整篇作文的中间形式，既有文字表达能力的练习，同时又锻炼了体叙述的能力，真实地记录了学生这个阶段难得的思维和想象。这种形式为学生喜闻乐见，为教师简便易行。
“绘本”创作只是小学低段作文入门指导的一种形式而已，我们还可以采取更多的形式发展学生的习作能力，更好地拓宽学生的表达空间，保留孩子幼年时的珍贵思维和记忆。这种在刚刚接触作文时给与的习惯和方法一定会影响深远。