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随着新课程的实施和教学改革的不断深入,课堂教学是教师和学生之间的共同活动成了人们的共识。要想真正创建一个师生交流的平台,课堂提问在教学活动中就显得尤为重要。它是教师上好课的一项必要基本功。课堂教学是一个动态过程,课堂提问也是一门艺术。有效的课堂提问,能激发学生的学习动机和兴趣,调动学生的思维,点燃学生智慧的火花,创造积极的课堂气氛,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在语文课堂教学中,教师应如何有效地发挥课堂提问的作用,达到预期的教学目标呢?下面就谈谈本人的几点做法。
为了使学生在课堂发言中
开始对学生回答问题后是鼓励性的评估:“基本准确,但不足之处是……”“大体上正确,只是……”。经过一段时间的训练,就应该用“及格”“正确”“很好”等准确性的词语进行评估。在不知不觉中将口答的难度逐步加大。标准提高了,学生回答问题的能力也就会逐渐提高。
一堂成功的语文课,能像磁石般吸引学生。这除了教师具有渊博的学识外,还要能从教材内容里巧妙地提出问题,而问题的答案又往往是当堂教学的重点、疑点、难点。问题一提出,就会吸引学生再看书、再思考。在学生有疑问,渴求解答的时候,教师“拨开云雾见晴天”,一经点拨,学生便豁然开朗,这个问题就会牢牢地印在脑子里了。
课堂提问作为一门艺术,教师应在备课工作中下足工夫,应尽量避免脱离教材,避免脱离学生,避免宽泛无边,避免太碎太杂,避免问而不启;应在教学中注重提问的艺术,精心设计,反复推敲每一个问题,使提问具有一定的诱惑力,难易适度,让学生经过思考后能找出答案。只有这样,学生在良好的语言环境中才能获取知识,得到锻炼和提高,真正实现新课程教学的目标要求,培养出具有创新思维,适应时怎么发表展要求的合格人才。
〔责任编辑:高照〕
在语文课堂教学中,教师应如何有效地发挥课堂提问的作用,达到预期的教学目标呢?下面就谈谈本人的几点做法。
一、激发、鼓励
兴趣是最好的老师。在课堂中,学生最感兴趣的莫过于参与教学活动。学生遨游于知识的海洋中少不了老师的引导,要施以引导必定少不了提问。七年级学生普遍语言表达能力较差,但发言积极踊跃,气氛活跃而有失于秩序混乱;九年级学生语言表达能力较强,自我意识也较强,但患得患失,不愿发言,羞于回答老师提出的问题。对于这种情况,教师就必须采用激发、鼓励的办法。1.激发兴趣
在课堂教学中,设置情境,渲染气氛,积极创造语言环境,尽力构建师生交流的平台,让学生进入角色,有回答问题的。师生共同体味课文的精妙之处,共同咀嚼课文中一些句子所蕴含的哲理,使之有话可讲,进而各抒己见,畅所欲言。如在《济南的冬天》中,作者把山上的松雪比作“日本的看护妇”,学生一开始不能理解句子的美妙之处,这时教师问一句:“大家想象一下‘日本的看护妇’是怎样的形象?”有学生回答:“大概与中国的护士差不多吧。”教师:“对呀。”学生顿然彻悟,完全明白了作者笔下的比喻是多么美妙。2.鼓励赞许
在课堂教学提问中,学生必定会有许多说得不尽如人意的地方,教师绝不能泼冷水、挑剔、指责、批评,而要以鼓励为主,适当补充完善答案。提问时可以用“说说看”“试试看”“说错了没关系”等鼓励性的话语,学生回答问题后可以用赞许的口气肯定他们的主动探讨精神。这样就可以消除学生回答问题时的思想顾虑和心理障碍,营造一种讨论、座谈的宽松氛围,充分调动学生积极参与的精神和获取知识的主观能动性,充分提高学生的临场口头表达能力。二、变通、量化
整个课堂教学是一个有机的整体。提问时学生出现“语塞”的现象是正常的,也是难以避免的, 教师要善于把握课堂,运用变通性原则引导学生,或降低提问的难度,或变换提问的角度,或进行一番提示,要力争使课堂教学成为“一池活水”。如果课堂提问中出现学生发怪论干扰课堂教学的突发事件,教师要采取灵活的应变办法,将不利的消极因素转化为积极因素。如讲授鲁迅的《故乡》时,我问学生:“作者为什么要写杨二嫂?”一个平时调皮的学生用奇腔怪调说:“因为她是女的!”引起了哄堂大笑。老师该怎么收场?我随即不慌不忙接过话题:“是呀!杨二嫂是女的,闰土是男的,这是性别上的不同,请大家想想他们还有哪些不同?”于是课堂立即转向正轨,讨论继续:“他们不仅性别不同,职业不同,性格也不同”。我追问:“他们有没有相同的?”学生:“有,他们都是在帝国主义和封建制度压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物,都是病态社会中不幸的人。”我的目的达到了。文章写杨二嫂、闰土,则是表现了作者从不同角度选材表现同一中心的匠心。因此对课堂上的突发事件,教师应采取冷处理,灵活变通的办法。为了使学生在课堂发言中
摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
气氛热烈,积极主动,教师还可将课堂提问“量化”,即要求每位同学每周在课堂上回答问题一次以上,而且要自己主动举手发言,周末稍作总结。这样,像机械钟表似的,给学生拧紧课堂发言的发条。在“量化”中学生自我激励,自我鞭策,给每一个学生创造了锻炼说话的机会,久而久之,培养了他们课堂积极发言的良好习惯。三、评估、提高
课堂提问不能只停留在简单地让学生回答问题上,而是要求教师要及时、准确地运用这一信息反馈,正确引导研读课文、理解课文的内涵,拓展知识范围,真正调动学生学习的热情。所以,课堂提问也有“质量”优劣之分,当学生的课堂发言形成习惯之后,教师就应当在提高学生的口语质量上下工夫。开始对学生回答问题后是鼓励性的评估:“基本准确,但不足之处是……”“大体上正确,只是……”。经过一段时间的训练,就应该用“及格”“正确”“很好”等准确性的词语进行评估。在不知不觉中将口答的难度逐步加大。标准提高了,学生回答问题的能力也就会逐渐提高。
一堂成功的语文课,能像磁石般吸引学生。这除了教师具有渊博的学识外,还要能从教材内容里巧妙地提出问题,而问题的答案又往往是当堂教学的重点、疑点、难点。问题一提出,就会吸引学生再看书、再思考。在学生有疑问,渴求解答的时候,教师“拨开云雾见晴天”,一经点拨,学生便豁然开朗,这个问题就会牢牢地印在脑子里了。
课堂提问作为一门艺术,教师应在备课工作中下足工夫,应尽量避免脱离教材,避免脱离学生,避免宽泛无边,避免太碎太杂,避免问而不启;应在教学中注重提问的艺术,精心设计,反复推敲每一个问题,使提问具有一定的诱惑力,难易适度,让学生经过思考后能找出答案。只有这样,学生在良好的语言环境中才能获取知识,得到锻炼和提高,真正实现新课程教学的目标要求,培养出具有创新思维,适应时怎么发表展要求的合格人才。
〔责任编辑:高照〕