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【摘要】 在数学教学中,导入教学占有十分重要的地位。虽然说“万事开头难”,但是“良好的开端等于成功的一半”。好的课堂引入,可以集中学生的注意力,启发他们的学习动机,使学生听课能抓住重点,产生强烈的求知,使课堂教学获得事半功倍的效果。因此,探究初中数学导入教学方法很有必要。
【关键词】 初中数学高效课堂导入教学
1006-5962(2012)06(b)-0046-01
目前,新课程改革大力提倡建设高效课堂。笔者认为,建设高效课堂,课堂导入教学占有十分重要的地位。新课的引入,不仅是一门专业技术,也是一门教学艺术。在课堂教学中是导言,是开端,是序幕,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人入胜地导入新课,学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习,教师本身有,学生也就有,这节课就会产生更好的教学效果。为此,笔者在新课程理念指导下,对建设高效课堂的导入教学艺术进行了实践和探索。
1开门见山,直接引入法
此方法常用于讲评课、练习课。即在上课时直接说出所要讲述的课题。如“今天我们评讲试卷《整式的加减》”,直接引入,简单明了。但这种方法在新授课中要少用,例如:勾股定理的学习本来是非常有趣的,如果教学时,老师采用“今天我们学习勾股定理”直接引入法是最简单容易,但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标,因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的,使学生感到茫然,不能集中思维和注意力,缺乏学习的心向。经常用此法引入,会使学生感到枯燥乏味,不会产生学习的兴趣。因此,在一般的情况下,不宜采用此法。
2创设情景,激趣引入法
此方法常用于概念教学课。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际,设置生动有趣的教学情景,提出富有启发性的问
3设置障碍,问题引入法
此方法常用于应用题教学课。波利亚说过:“问题是数学的心脏”。在引入教学中,教师提出一个典型的问题,设置悬念,例如:在教学“按比例分配”时,老师可以提出这样的问题:“同学们,今天老师带了12个乒乓球作为礼物送给3个同学,应该如何分配？”“平均分。”“检测如把这12个乒乓球作为奖品,奖给在运动会中获得一二三等奖的同学,又该如何分配呢？”在学生积极思考后,老师可以说:“其实,在我们的日常生活、工农业生产、经济建设等各项工作中,都会遇到很多不能平均分配的问题。例如,我们喝的酸奶中的水、牛奶、糖的成分会一样多吗？”由此就可以引出按照比例分配的概念,这样使得学生在思考的过程中加深对概念的理解！
4学生操作,试验引入法
此方法常用于性质定理教学课。新课程理念要求开放学生的双手,给学生操作的机会,操作实验引入法,直观形象,生动活泼,且富有启发性和趣味性,便于唤起学生的注意力,使他们仔细地观察,认真地操作,积极地思考,通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程提高了观察力,思考力,使知识引入自然,使抽象的问题通俗易懂,例如:在教学“三角形内角和定理”引入时,要求学生在纸上任意画一个三角形,再把三角形的三个内角剪下,并把三个内角拼在一起,观察这三个内角和等于多少度？这样引入三角形内角和定理的学习很自然,直观形象,生动活泼,且富有启发性和趣味性。
5复习旧知,引入新知法
此方法常用于定理和性质运用的教学课。即通过复习已学过的知识,引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高,便于学生系统地把握知识的结构。如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时,运用复习引入法,把上节课讲到的理论重新复习一下,就能让学生在运用的过程中不感到生疏,有利于新课的展开。
6故事讲解,资料引入法
此方法适用于比较抽象的单元教学的开头新课。这里的故事讲解有别于前面的创设情景,激趣引入法。是用各种资料(如科学发明发现史,科学家轶事、故事等),通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。这种引入法由于可较详尽地介绍史料,故一般用于比较抽象的单元教学的开头,使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大概的了解,因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。如在讲“勾股定理”时,可以讲“百牛大祭”的故事,告诉学生毕达哥拉斯发现的勾股定理决非是受了神灵的启示,而是他勤奋学习之所得。
总之,实施新课程,学校教学工作应该努力建设高效课堂,努力提高课堂教学效益,让高效课堂从导入设计开始吧。
【关键词】 初中数学高效课堂导入教学
1006-5962(2012)06(b)-0046-01
目前,新课程改革大力提倡建设高效课堂。笔者认为,建设高效课堂,课堂导入教学占有十分重要的地位。新课的引入,不仅是一门专业技术,也是一门教学艺术。在课堂教学中是导言,是开端,是序幕,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人入胜地导入新课,学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习,教师本身有,学生也就有,这节课就会产生更好的教学效果。为此,笔者在新课程理念指导下,对建设高效课堂的导入教学艺术进行了实践和探索。
1开门见山,直接引入法
此方法常用于讲评课、练习课。即在上课时直接说出所要讲述的课题。如“今天我们评讲试卷《整式的加减》”,直接引入,简单明了。但这种方法在新授课中要少用,例如:勾股定理的学习本来是非常有趣的,如果教学时,老师采用“今天我们学习勾股定理”直接引入法是最简单容易,但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标,因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的,使学生感到茫然,不能集中思维和注意力,缺乏学习的心向。经常用此法引入,会使学生感到枯燥乏味,不会产生学习的兴趣。因此,在一般的情况下,不宜采用此法。
2创设情景,激趣引入法
此方法常用于概念教学课。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际,设置生动有趣的教学情景,提出富有启发性的问
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题,激起学生的好奇心,激发创造思维的火花。例如在教学正数与负数时,老师叙述:“哈尔滨的一个村落,小张戴着帽子、围巾,穿着厚厚的羽绒服,正在雪地里艰难地行走,大片大片的雪花不时地落在他身上。(停留数秒,让学生感受此时创设的情境)如果你是天气预报员,请问,此时此刻的温度是多少？”,生1:零度以下10摄氏度 生2:零下15摄氏度……虽然“天气预报员”的误差较大,但在同学的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,这就比较自然地引出负数的概念。如此引入,给学生以新、奇之感,以“趣”引路,以“情”导航,把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园,让学生展开想象的翅膀,吸引学生的参与,变“苦学”为“乐学”。3设置障碍,问题引入法
此方法常用于应用题教学课。波利亚说过:“问题是数学的心脏”。在引入教学中,教师提出一个典型的问题,设置悬念,例如:在教学“按比例分配”时,老师可以提出这样的问题:“同学们,今天老师带了12个乒乓球作为礼物送给3个同学,应该如何分配？”“平均分。”“检测如把这12个乒乓球作为奖品,奖给在运动会中获得一二三等奖的同学,又该如何分配呢？”在学生积极思考后,老师可以说:“其实,在我们的日常生活、工农业生产、经济建设等各项工作中,都会遇到很多不能平均分配的问题。例如,我们喝的酸奶中的水、牛奶、糖的成分会一样多吗？”由此就可以引出按照比例分配的概念,这样使得学生在思考的过程中加深对概念的理解！
4学生操作,试验引入法
此方法常用于性质定理教学课。新课程理念要求开放学生的双手,给学生操作的机会,操作实验引入法,直观形象,生动活泼,且富有启发性和趣味性,便于唤起学生的注意力,使他们仔细地观察,认真地操作,积极地思考,通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程提高了观察力,思考力,使知识引入自然,使抽象的问题通俗易懂,例如:在教学“三角形内角和定理”引入时,要求学生在纸上任意画一个三角形,再把三角形的三个内角剪下,并把三个内角拼在一起,观察这三个内角和等于多少度？这样引入三角形内角和定理的学习很自然,直观形象,生动活泼,且富有启发性和趣味性。
5复习旧知,引入新知法
此方法常用于定理和性质运用的教学课。即通过复习已学过的知识,引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高,便于学生系统地把握知识的结构。如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时,运用复习引入法,把上节课讲到的理论重新复习一下,就能让学生在运用的过程中不感到生疏,有利于新课的展开。
6故事讲解,资料引入法
此方法适用于比较抽象的单元教学的开头新课。这里的故事讲解有别于前面的创设情景,激趣引入法。是用各种资料(如科学发明发现史,科学家轶事、故事等),通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。这种引入法由于可较详尽地介绍史料,故一般用于比较抽象的单元教学的开头,使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大概的了解,因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。如在讲“勾股定理”时,可以讲“百牛大祭”的故事,告诉学生毕达哥拉斯发现的勾股定理决非是受了神灵的启示,而是他勤奋学习之所得。
总之,实施新课程,学校教学工作应该努力建设高效课堂,努力提高课堂教学效益,让高效课堂从导入设计开始吧。