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【摘要】实行学分制是我国高等职业教育适应人才培养需求的一项教育管理制度改革，目前，高等职业院校实施学分制管理还存在较多问题，需要教育者认真研究学分制及其核心要素选课、选教，采取有力措施，构建好学分制选课、选教体系，为学分制实施奠定良好的基础。
【关键词】学分制选课选教构建
1006－9682（2012）08－0102－02
因此，构建完整的选课、选教体系是学分制实施的基础，如果只有学分制形式而无有效的选课制，难以发挥学分制的功能。高等职业教育要搞好学分制管理就必须构建好学分制选课、选教体系。
1．学分制管理制度不完善，教学计划不合理。
目前一些高职院校实施了学分制，制定了学分制管理文件，但仍然是统一的教学计划、统一的课程，统一的开课时间，统一的教学安排，明显存在学年制管理的痕迹，表现出学分制管理制度不完善。多数高职院校专业的教学计划中，必修课占总学时数达70%以上，选修课不足30%，开设的选修课少，学生自主选择的空间很小，并且，选修课多属于公共类课程，专业与专业基础课少，不能满足高等职业院校学生提高专业技能的需求。教学计划不合理，未能体现“四自主”，未能体现选课、选教、弹性学制的优越性，阻碍了学生学习的积极性、主动性。同时，现有学分制制度未得到充分运用，教学管理停留在学分制表浅的层面，管理力度不大，运行缺乏深度，措施不到位。固定班级授课制、选修课程比例不高现象未能从管理制度、教学计划上加以控制。
2．学分制管理软硬件资源不足，保障措施乏力。
学分制的开出需要有充足的教学设施、完备的实训条件和先进的学分制管理软硬件系统作为基础。选课制的实施导致选课系统、教学管理、质量监控等处理信息量增多，需要现代管理技术的支撑。虽实施学分制的高职院校不同程度地在实验室或实训基地上投入了大量的资金，增加实验室、实训设备；构建了学分制管理系统，实现了网上选课、网上排课，有的还构建了网络课程教学平台。但教学设备生均值仍较低，网络教学资源不丰富，还不能满足学生的要求。由于选课制教学管理系统及选课过程的复杂性，选课时部分学生不能自主选择自己中意的课程及上课教师。说明选课制、教学管理信息系统仍需进一步改进并得到有效应用。充足的教学资源是选课制顺利实施的前提，教学资源短缺是推进选课制改革的主要障碍。
3．师生比偏低，师资知识结构不均衡。
近年来，由于高等职业院校扩招学生数量增长，教师资源没有得到及时补充使师生比偏低，一些专业课程教师数量严重不足，教师的工作量也相应增长，教师资源缺乏无法开出充足的优质课程，使得教师没有足够的精力建设专业前沿性的课程。教师短缺已成为制约大多数高等职业院校增开选修课的主要因素。此外，作为高等职业院校，既会“讲”，又会操作的教师不多，教师的教学方法也不能适应学分制管理的要求。由于现有教师知识结构的限制，不具备开设新课的能力，影响了学生选课的自由性，限制了选课制应有的灵活性，不能为实施学分制管理提供必需的人力支撑。
4．课程资源匮乏，新课建设机制不健全。
国际著名大学的课程资源丰富、选修课所占比例较大，普通教育课程、专业课程的必修部分引入了选修机制，没有绝对的必修课。而我国高等职业院校课程资源匮乏、选修课的比例偏低，种类较单一、选择面窄、选择的自由度较小，不能满足不同层次学生的选课需要。部分高等职业院校对增开选修课程的激励机制不健全，导致开设选修课的教师不多，课程涉及深度、广度不够。部分教师对选修课的重要性认识不足，影响选修课的质量。有限的教学资源不能合理利用，限制了学生在空间和时间上的选课自由度。
5．学生盲目选课，缺乏教师指导。
学生从小学到中学形成固定化的学习方式，使之缺乏教学主体意识，缺乏自主学习、自我约束和自我管
6．教学评估措施少，制度不完善。
学分制条件下，高等职业院校对教学的各环节评估措施较少，部分选修课程没有规范的教学大纲和授课计划，教学随意性比较大，再加上部分教师在教学过程中互动性差，导致教学效果不好，对选修课的日常教学检查和督导力度不够，造成部分高校中“重必修，轻选修”现象较为普遍。相关评估激励制度建设滞后，教学质量评价体系不健全，制约了选课制度的良好运行，尤其是在一些院校“重科研、轻教学”的教师评价制度导向下，“教多教少一个样，教好教坏一个样”，许多教师忙于科研，没有时间开展选修课建设，这在很大程度上影响了课程的教学质量。
【关键词】学分制选课选教构建
1006－9682（2012）08－0102－02
一、选课、选教体系构建在学分制中的重要性与必要性
学分是计算学生学习量的单位，学分制是以学分衡量学生完成学业情况，并以学生取得相应专业培养目标要求最低学分作为毕业标准的教学管理制度。实行学分制是我国高等职业教育适应社会、经济发展对创新型、技能型人才培养需求的一项教育管理制度改革，其能满足高等职业教育以人为本，培养学生自主性、主动性、创造性的要求。学分制是选课制、导师制和弹性学制相结合的一套完整的教学管理体系，而选课、选教是学分制教育的核心要素，在构建学分制体系中，选课、选教体系构建最为重要。因为，学分制是以选课制为基础建立、发展起来的，最突出的特点是：在教学计划的指导下，允许学生根据自己的学习能力、兴趣、爱好、特长，自主选择修读专业、选修课程、授课教师、学习方式、学习时间、学习进度、每学期修读课程数等。允许跨专业、跨系、跨校选课，充分体现学生在学习过程中的自主权，提供差异化、个性化的职业教育，培养出能力不同、适应社会发展和经济建设需要的职业技能型人才。因此，构建完整的选课、选教体系是学分制实施的基础，如果只有学分制形式而无有效的选课制，难以发挥学分制的功能。高等职业教育要搞好学分制管理就必须构建好学分制选课、选教体系。
二、高等职业教育实施学分制选课、选教存在的问题
近年来，许多高等职业院校在学分制实施过程中选课、选教制得到不断改进，但由于受传统教育观念和学年制的影响，仍存在一些亟待解决的问题。1．学分制管理制度不完善，教学计划不合理。
目前一些高职院校实施了学分制，制定了学分制管理文件，但仍然是统一的教学计划、统一的课程，统一的开课时间，统一的教学安排，明显存在学年制管理的痕迹，表现出学分制管理制度不完善。多数高职院校专业的教学计划中，必修课占总学时数达70%以上，选修课不足30%，开设的选修课少，学生自主选择的空间很小，并且，选修课多属于公共类课程，专业与专业基础课少，不能满足高等职业院校学生提高专业技能的需求。教学计划不合理，未能体现“四自主”，未能体现选课、选教、弹性学制的优越性，阻碍了学生学习的积极性、主动性。同时，现有学分制制度未得到充分运用，教学管理停留在学分制表浅的层面，管理力度不大，运行缺乏深度，措施不到位。固定班级授课制、选修课程比例不高现象未能从管理制度、教学计划上加以控制。
2．学分制管理软硬件资源不足，保障措施乏力。
学分制的开出需要有充足的教学设施、完备的实训条件和先进的学分制管理软硬件系统作为基础。选课制的实施导致选课系统、教学管理、质量监控等处理信息量增多，需要现代管理技术的支撑。虽实施学分制的高职院校不同程度地在实验室或实训基地上投入了大量的资金，增加实验室、实训设备；构建了学分制管理系统，实现了网上选课、网上排课，有的还构建了网络课程教学平台。但教学设备生均值仍较低，网络教学资源不丰富，还不能满足学生的要求。由于选课制教学管理系统及选课过程的复杂性，选课时部分学生不能自主选择自己中意的课程及上课教师。说明选课制、教学管理信息系统仍需进一步改进并得到有效应用。充足的教学资源是选课制顺利实施的前提，教学资源短缺是推进选课制改革的主要障碍。
3．师生比偏低，师资知识结构不均衡。
近年来，由于高等职业院校扩招学生数量增长，教师资源没有得到及时补充使师生比偏低，一些专业课程教师数量严重不足，教师的工作量也相应增长，教师资源缺乏无法开出充足的优质课程，使得教师没有足够的精力建设专业前沿性的课程。教师短缺已成为制约大多数高等职业院校增开选修课的主要因素。此外，作为高等职业院校，既会“讲”，又会操作的教师不多，教师的教学方法也不能适应学分制管理的要求。由于现有教师知识结构的限制，不具备开设新课的能力，影响了学生选课的自由性，限制了选课制应有的灵活性，不能为实施学分制管理提供必需的人力支撑。
4．课程资源匮乏，新课建设机制不健全。
国际著名大学的课程资源丰富、选修课所占比例较大，普通教育课程、专业课程的必修部分引入了选修机制，没有绝对的必修课。而我国高等职业院校课程资源匮乏、选修课的比例偏低，种类较单一、选择面窄、选择的自由度较小，不能满足不同层次学生的选课需要。部分高等职业院校对增开选修课程的激励机制不健全，导致开设选修课的教师不多，课程涉及深度、广度不够。部分教师对选修课的重要性认识不足，影响选修课的质量。有限的教学资源不能合理利用，限制了学生在空间和时间上的选课自由度。
5．学生盲目选课，缺乏教师指导。
学生从小学到中学形成固定化的学习方式，使之缺乏教学主体意识，缺乏自主学习、自我约束和自我管
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理的能力，对专业知识结构和社会的需求也缺乏认识。面对自主选课、自由度较大的学习环境不知所措。缺乏必要的制约或指导，学生不知道学什么，该怎么学，造成了学生在选课时没有明确的目标和计划，选课时出现避难就易、避重就轻，选课的盲目性，使所学专业缺乏应有的知识结构和知识体系，造成学习质量下降。在很大程度上影响培养目标的实现。另外，由于缺乏合理的宣传机制，不少学生对任课教师、选修课的相关规定和课程基本情况缺乏了解，学生无法在学分制框架下，按教学计划合理选课，学生学习的计划合理性也受到影响。6．教学评估措施少，制度不完善。
学分制条件下，高等职业院校对教学的各环节评估措施较少，部分选修课程没有规范的教学大纲和授课计划，教学随意性比较大，再加上部分教师在教学过程中互动性差，导致教学效果不好，对选修课的日常教学检查和督导力度不够，造成部分高校中“重必修，轻选修”现象较为普遍。相关评估激励制度建设滞后，教学质量评价体系不健全，制约了选课制度的良好运行，尤其是在一些院校“重科研、轻教学”的教师评价制度导向下，“教多教少一个样，教好教坏一个样”，许多教师忙于科研，没有时间开展选修课建设，这在很大程度上影响了课程的教学质量。
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