科学教学识字，提高识字效率

摘要：很多教师识字教学局限于课内，识字效率低下。作为语文教师，我们应重视识字教学，抓好基本字教学及部首教学，夯实识字基础，同时要掌握科学的识字教学策略，使学生自主识字，激发学生主动识字的，在读书中识字，在生活中识字，提高识字效率。
关键词：识字教学 科学识字 识字效率
汉字，承载着中华五千年文明，生生不息，是中华文化的瑰宝。识字和写字是阅读、习作的基础。在应试教育的影响下，很多教师的识字教学局限于课内，以教会课内生字为目的，对于课表生字采用机械重复的手段，让学生一遍遍抄写。这造成学生识字少，学生课业负担过重的情形，效率低下，不利于学生早日进行大量阅读。我认为新形势下的教师，在识字教学上，应该做到让学生以教材为载体，掌握识字策略，做到主动识字。

一、抓好基本字教学，夯实识字基础

汉字是表意、具象的，通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的，基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中，对独体字的教学一定要高度重视，因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化，要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字，课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识，例如“日”字就是一个圆圆的太阳，“火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时，我指导学生先看图再读字，做到图字结合，学生既兴致盎然，又对字形一目了然，记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习，做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主，如手指书空练习，小下巴书空练习，动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆，也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣，而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主，告诉他们各个部首所代表的意思，为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础，学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时，先让学生看一些尖的物体和一些图片，让学生说出这些事物的特点，孩子们便体会出上小下大为“尖”；“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字，我在教学时还抓住这一规律，一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字，我自制转动识字小黑板（或识字小转盘），将黑板分左右两部分，用一轴将两部分连接在一起，固定基本字“青”，左边黑板部分来回转动，将偏旁来回更换，分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”，这样一教一串，同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思，使学生对这些字做到音、形、义的统

一、增强记忆效果。

二、教给识字策略，提高识字效率

心理学研究表明：识字的关键在于建立字形与音、义的联系，学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中，将识字、阅读两者有机地结合起来，让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字，参与识字实践，巩固所学生字，学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书，读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候，对于识字都这样要求学生：初读课文画出生字——拼读识字识记字形——小组交流主动识字——突破难点重点指导——朗读课文体会字义。这样教学，学生主动参与学习过程，学习的主动权在他们手里，他们可以根据个人的情况，因“字”制宜地自学，易学的少用些时间，而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时，我让学生大胆发言，说说自己是怎样记住这些生字的，还有没有别的策略。在交流过程中，教师有意识地帮学生总结识字策略，如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字，对于这类生字，我们就可以利用换一换的策略来进行。例如“镶”字，学生就说出金字旁、襄字边；“嚷”的“口”换成金字旁换一换的策略。为了提高学生的识字兴趣，对于这种类型的生字，我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教：虫儿飞飞蛹在变，浪潮追赶涌岸滩，你读我读诵来言，兵马俑人谈变迁。像“丛”字，学生不但可以这样用谜语记忆：两人坐扁担或从下加一横；还可以用加一加的策略：从加一。对那些结构复杂，又不是形声字的汉字，我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字，可以这样教：革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字：竹字头，井连再。“乘”是禾穿北。
以上识字教学策略，既节省时间、生动有趣，又使学生掌握了识字策略，提高了识字效率。当然，对于有的生字，教师也不一定要让学生说出记忆的理由，因为有些生字的字形不好表述。因此，无论学生用我们总结到的策略记，还是用整体的图块记忆，识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读，做到识字与读书结合，使学生动口动脑，充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣，认识到识字与读书的联系，并早日进入识字读书实践过程，使“多识字、早读书”的愿望成为现实，达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字，提高识字兴趣

语文是母语文化，汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的理由，因此我在教学中抓住了生活大课堂，努力为学生拓展识字空间，引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文，处处都能学习生字、学习语文。教一年级时，我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏，将本班所有学生的姓名写在黑板上，引导他们认识班级同学的名字；在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌，让墙壁说话，引领学生主动阅读，主动识字；在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖，让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生科学教学识字，提高识字效率相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.识字的良好资源，课下，我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读，引导学生比一比：识字能力我最强！分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道，每次让不同的学生分发作业本，看到他们完成任务时的神情，我会觉得自己做了一件极有作用的事情……
这一系列措施，可以使学生意识到在这个多彩的世界中，汉字随处可见，识字资源无处不在，识字就是这么简单，从而积极主动地去学习生字，学习语文。逛街时，他们会感觉路旁的各色广告招牌在向他们眨眼；看电视、电影时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……从而在生活中大量识字，形成识字教学的滚雪球效应。生活为我们营造了最好的识字环境，只要有心，识字顺手拈来，教学也变得轻松简单。
（责编 张敬亚）