教学评估,是指依据一定的教学目标与教学规范标准,通过对学校教与学等教学情况的系统检测与考核,评定其教学效果与教学目标的实现程度,并作出相应的价值判断及其改进的过程。课堂教学评估是以某一课堂教学为着眼点,对被评估者的教学情况进行评估。主要包括与教师课堂教学有关的教学目的、教学设计、教学安排、教学效果以及学生的课堂听讲情况、接受情况的评估。对教师的课堂教学工作进行适度监控和评估是确保教学质量的需要,是保持和促进教师的积极性与创造性、优化课堂教学效果的必然要求。
一、教师课堂教学评估的目的
一般采用的教师课堂教学评估方法主要有两种:一种是以奖惩为目的,一种是以促进教师发展为目的。奖惩性教师评估是一种将教师评估结果直接用作解聘、降级、晋级、升职、加薪、奖励等人事决策的教师评估制度,这种评估在某种程度上可以促进教学改革,但是,这种改革动力是自上而下的,常常只能引起少数人的共鸣、响应和关注。而发展性教师评估是在没有奖惩的条件下,重点关注教师的专业发展,以促进教师的发展来实现学校的发展目标,由于这种评估制度与奖惩没有关系,使广大教师打消了顾虑,能够比较坦然地接受评估,并更加关注自己的评估结果。教师课堂教学评估的目的主要基于以下四点:第一,了解学生对任课教师教学情况的反映;第二,及时了解任课教师在师德师风方面的状况;第三,为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息;第四,及时发现存在的问题,研究提高任课教师教学质量的措施,并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系。
二、课堂教学评估的作用
(一)课堂教学评估对教师的作用
1.积累教学经验,提高教学技艺
课堂教学的质量取决于教师的课堂教学意识和教学行为。有效教学行为越多、无效教学行为越少,教学的效果越好。增加有效教学行为、
源于：论文格式排版www.udooo.com
减少无效教学行为的关键是积累教学经验。教学经验跟有效教学行为成正比,跟无效教学行为成反比。而课堂教学评估正是帮助教师积累教学经验,提高教学技艺的重要途径。
2.得到必要的信息反馈,及时调整教学计划和安排
教师在课堂上及时得到必要的信息反馈非常重要。比如教师讲解完上节课内容的学习情况后,学生的眼神和表情就是对教师讲解的评估。如果从大多数学生的眼神和表情中看出他们充满信心,跃跃欲试,就证明他们已经理解了。如果有的学生蹙眉做思考状或者眼光避免跟教师接触,就证明他们没有理解或没完全理解,需要回炉补火候。
3.改善师生关系,优化课堂环境
课堂教学评估对教师的第三个作用是改善师生关系,优化课堂环境。教师给学生机会发表对教学的意见和建议,通过师生对话加深彼此的了解和沟通,可以消除隔阂、改善关系,为更有效地开展教学奠定基础。
(二)课堂教学评估对学生的作用
1.使学生及时了解学习的过程和自己的进步,获得成就感
课堂教学评估使学生学习的过程成为可视之物,学生能够清楚地看到自己学习的轨迹和学习的进步,就会获得成就感和满足感,从而增强学习的信心和动力。课堂教学评估,教师以鼓励为主,让学生及时了解自己的进步,及时获得成就感和满足感,就会化解枯燥乏味,变艰难的苦差为乐事,变怕学厌学为爱学乐学,提高学习兴趣。
2.使学生及时了解自己的不足,以便改进
课堂教学评估的目的是提高教学质量,它注重学生是否达到学习目标,而不是与其他学生进行学习成绩比较。因此,绝对不能搞一个教学班学习成绩的排名。每个学生的起点不同,智能不同,自然不能要求学习的结果相同。
三、当前课堂教学评估中存在的问题
(一)评估体系按构成性要素逐级分解,难以把握教学质量的整体特性
教学质量是一个多因素相互作用而形成的复杂系统,各要素在相互作用、相互影响、相互制约中形成不可分割的整体。我国课堂教学质量评估标准的确定,大多是运用因素分析的方法,把教学分解为若干要素,通过对各个要素的评估,最终得出整体教学质量的评估结果。
(二)评估是自上而下的,难以保证当事者真正、主动地参与其中
当前,课堂教学质量评估中的价值取向是由评估方案制定者事先规定,用指标体系将其固定的。这些预先制定的指标体系规定了评估者“评什么”和“怎么评”,评估对象只是被动地接受评估,难以使评估对象真正参与并通过评估改进教学。
四、改进教师课堂教学评估的对策和建议
(一)重视对学生的思想教育,提高学生评估结果的可靠性
教师课堂教学评估,学生是主要参评者,如果他们对评估存在心理偏差,没有正确认识,评估是很难取得成效的。
(二)开展多层次的教师课堂教学评估活动
教师教学质量是一个综合评估的结果。在教学系统中,对教学质量最有控制影响作用的是学生、同行专家和教师本人,因此,他们都应该是教学质量的评估者。然而,由于这三种评估人员所处的地位不同,接触事物和观察问题的角度不同,评估者与被评估者公正意识的强弱和他们之间可变心理因素的复杂性,加上教学效果的滞后性、教学方法的多样性,将制约教学评估的科学性和有效性。
(三)把握评估时机,增加评估次数
评估时机和次数的把握也是在评估过程中必须注意的一个问题。一般来说,每一学期对每一位教师的评估通常应分三次,即在学期初期、期末、课程结束后进行。从实践的结果来看,通过三次评估,对于每一位被评教师,在每一次评估过程中都会与其他不同的教师共同被评估,可以使被评者多次与多个被评者进行比较,从而使评估结果更加客观。
本站原创