试析武术关于学校武术课程教学和评估

摘 要：本文从论述学习者就知识与学习的观点以及在教学中对知识、学习、评估理念的反思，同时对大学武术课程评估实践的分析、批判和反思，提出了今后改进评估活动的建议。
关键词：知识；学习；评估 课程；教学

一、知识、学习理念的多样性

通常人们认为学习是教师传授知识，学生被动接受知识的过程；评估是督促学生学习知识的一种手段，评定学习者的唯一评估方法就是——考试。然而教育家们有着不同的理念和观点。理性主义认为知识处于人的头脑里，可通过提问与启发得以引导出来。真理并不依赖经验，也不需要做实验，只需要笔和纸。实证主义认为知识来自于对自然现象的观察、总结和归纳；理想教育是为学生提供大量的机会让她们到自然与社会中去体验。实证主义认为知识来自于个人实践；主张在做中学；理想的教育是将理想与现实问题联系起来。

二、对知识、学习、评估理念的认知

1.教育家葛敦纳主张评估应用来辅助学习，而且要采用一系列不同的评估方法。评估要能够让学生得知本身的学习情况。学校武术课程的学习目的是为了学生的身体锻炼，培养终身锻炼的意识和技能。评估不是最终的目的，评估是为了督促和协助学生学习，通过评估，让学生了解自己的学习情况，以便以后进一步提高技术水平。同时采用不同的评估方法，能有效的提高学生学习的积极性，提高学习成绩。
2.教育学家克鲁克斯确定了有助于界定评估与学习关系的四个维度。即利用学习评估来提高学习动机；协助学习者与教师计划学习；协助学习者学会学习；使学习者能够评定自己的学习效能。对于武术课程来说，通过这种评估方法，能使学生有成就感，使学生感到“自我效用”，能使学生清楚评估的内容和必须学习的重点，并就学生的学习状况即使反馈给老师。利用评估，能协助学生掌握武术技术动作的学习方法，培养学生的自我监察能力，发展学生对武术知识的认知意识，最终使学生评鉴自己的现有学习，从而巩固现有的学习，强化新的学习。
3.教育学家保罗柏克的观点是注重形成性评估。认为诠释评估的效果，需要连续的评估学习者的进展，指

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出高效能教与学的评估包括自我评估、朋辈评估；学习目标导向评估比表现目标导向评估更有效；形成性评估的回馈传达给学生；评估是实践 所作出的任何转变应是逐步的和形成性的；使学生清楚的知道评估的目标。这些观点是很正确的。尤其是形成性评估，它在武术课程的学习与评估中起到了很重要的作用。形成性评估是在教学中进行的，与诊断性和总结性评估相比，能更有效的使学生在学习中改进、提高和巩固技术动作，为进一步学习打好基础。连续评估能将学生的学习情况及时、不断的反馈给教师，教师掌握学生的学习情况，发现问题，着重强化，同时使学生了解自己的学习情况，进一步提高。自我评估能发展学生自己学习有更深的觉识和自我调控能力。朋辈评估能发展学生对武术课程的更深一步的了解，使学生取得共同成果，使每个学生对最后成果做出贡献。通过回馈能使学生的学习态度、自我概念和动机加以提高。

三、学校武术课程中运用评估方法的分析

在体育教学的武术课程学习中，所实施的评估活动是形成性评估。比如，在我们的教学大纲中，把大学武术课程分为三个单元，即基本功、拳术和器械练习。每学完一个单元就进行评估。形成性评估着重在短时期里收集证据并加以使用，这些证据有助于提出学习引导。
要让评估有助于学习，评估就要能让学生得知本身的学习情况。通过每一个单元的评估，由教师考核每一位学生的学习情况，得出分数，并及时反馈给学生，以此督促和检查学生的学习，提高学习效率，达到评估的效果。
当然，在教学活动中仅仅采用形成性评估的方法是不够的，也是单一和片面的。应综合多种评估方法运用到教学活动中，从而更准确、更客观的反映教学，使学生在学习过程中取得更多的知识收获。

四、改进教学评估活动的建议

评估应是连续的。对于每一个单元的学习不能仅仅在学完之后进行一次评估，而是应该阶段性的连续评估，这样才能在学习过程中将学生的学习情况及时反馈给教师。

1.评估应适当采取自我评估的方法。

2.适当安排朋辈评估，朋辈评估也是发展个人策略取向的一个重要因素。将此方法运用到学校武术课程的评估中，每一个学生都参与最后成果的评定，可以使学生取得共同成果，能激发学生学习的积极性和主动性，利用评估加深对学习课程的理解，同时也给自己一个学习和提高的机会。

3.多样化评估方法综合运用。

五、结束语

评估应是“为学习而进行的评估”。应把评估看成一个沟通的机制，并集中关注提供给学习者的回馈。当估发展的趋势应是：评估目标多元化；评估类型综合化；评估方法多样化；评估手段现代化；评估研究本土化。（作者单位：西安财经学院）
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参考文献
 陈晓瑞《论素质教育教学评价的特点》《现代中小学教育》2001年
 陈晓瑞《美国大学学生评价教学的理论和实践》《比较教育研究》2001年
[3] 冯施钰洐，陈瑞坚，陈垄《学习者、学习与评估》香港公开大学出版社。2003
[4] 冯施钰洐，陈垄《学习与知识》香港公开大学出版社。2003
[5] 陈耀辉，冯施钰洐，陈瑞坚《学习者与教学》香港公开大学出版社。2003
[6] 陈耀辉，冯施钰洐，陈瑞坚《环境与课程》香港公开大学出版社。2003