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口语交际以培养交际能力为目的，属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。也就是说学生口语交际能力得到提高，就为提高学生写作能力奠定了坚实的基础，同时也促进了学生健康人际交往心理的形成。
在课堂上，师生、生生交往互动中的沟通与对话，要求教师的不仅有教学策略和方法的改变，更为重要的是教师角色的转变-从传授者，管理者变为引导着和促进者；从高高在上的指挥者转换为朋友，知心者和可敬可爱的父母；同时还要求教师综合素质的不断提高，个性不断地自我完善，需要有精神，平等 、宽容的态度，不离不弃，真挚的爱心和悦纳的情怀。只有建立了和谐的师生互动关系，教学才可能顺利进行。
在教学上，把分组交流后，再推荐说得好的同学上讲台汇报的教学过程，调整为分组交流，注意倾听他人发言，评出说得好的，并能复述他（她）的内容。这样降低难度，给大多数学生创造上讲台发言的机会。逐步培养学生的胆量；
具体操作时，如若学生一人在讲台上发言有困难的，可邀请自己信任的同学上讲台给自己壮胆。
此时，教师要相机鼓励学生大胆发言，即便是说错了也没关系，只要有了第一次尝试以后就会逐渐进步。
经过一年的努力，连那个哭鼻子的孩子，轮到他发言时也能说出自己想说的话了，只是底气还不够足，说话的声音还不够洪亮罢了。但我相信，在老师的呵护下这些孩子将会茁壮成长。
实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
口语交际能力的培养，不仅要重视课堂实践，还应重视在日常生活中地实践。组织学生积极参与自己感兴趣的各种班队活动.如：文艺汇演，手工艺制作，诗朗诵，故事会，课本剧表演等。让学生走出学校，向父母、同学、朋友……学一样拿手绝活。让学生在活动中自觉地进行听、说、做、写的能力训练，从而获得自身人际交往的经验。
总之，小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此教师在教学的同时要以学生为本，因材施教，只有这样才能切实提高小学生的口语交际能力
一、建立和谐的师生互动关系
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了““上课，这是教师和儿童的共同劳动。”这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。事实上，师生关系这一问题得不到解决，什么教学过程的优化，什么学生的主体地位以及如何促进学生三维发展，统统都是一纸空文。在课堂上，师生、生生交往互动中的沟通与对话，要求教师的不仅有教学策略和方法的改变，更为重要的是教师角色的转变-从传授者，管理者变为引导着和促进者；从高高在上的指挥者转换为朋友，知心者和可敬可爱的父母；同时还要求教师综合素质的不断提高，个性不断地自我完善，需要有精神，平等 、宽容的态度，不离不弃，真挚的爱心和悦纳的情怀。只有建立了和谐的师生互动关系，教学才可能顺利进行。
二、理解学生，适当的赞扬和鼓励学生是培养学生有胆识，有自信，有进取心的有效良药
当学生在承受失败的时候，他们渴望得到成功，最希望得到理解和鼓励。得到鼓励，他们便会奋进，反之则是自暴自弃，放任自己。我在口语交际教育教学过程中常遇到这样的学生：怕发言，尤其是要求独立表达自己意愿时，他们总是把自己的头埋得低低的，深怕被老师指名发言。出现这种情况，主要是两种原因：一是不会；源于：查抄袭率本科www.udooo.com
再是胆怯。遇到这两种情况，教师绝不能操之过急，要让学生实践，给学生鼓励。记得在一新接班级的口语交际课上，为了摸清全体学生口语交际的能力情况，我在教学过程中设计了每一个学生都要上讲台发一次言。结果，能发言的大多数学生就一两句话。不能发言的学生中，大部分低着头，一脸憋得通红，喘着粗气，更有甚者连眼泪都急出来了。至此，为了改变现状，我从两方面入手：在教学上，把分组交流后，再推荐说得好的同学上讲台汇报的教学过程，调整为分组交流，注意倾听他人发言，评出说得好的，并能复述他（她）的内容。这样降低难度，给大多数学生创造上讲台发言的机会。逐步培养学生的胆量；
具体操作时，如若学生一人在讲台上发言有困难的，可邀请自己信任的同学上讲台给自己壮胆。
此时，教师要相机鼓励学生大胆发言，即便是说错了也没关系，只要有了第一次尝试以后就会逐渐进步。
经过一年的努力，连那个哭鼻子的孩子，轮到他发言时也能说出自己想说的话了，只是底气还不够足，说话的声音还不够洪亮罢了。但我相信，在老师的呵护下这些孩子将会茁壮成长。
三、精心创设交际情境
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
口语交际能力的培养，不仅要重视课堂实践，还应重视在日常生活中地实践。组织学生积极参与自己感兴趣的各种班队活动.如：文艺汇演，手工艺制作，诗朗诵，故事会，课本剧表演等。让学生走出学校，向父母、同学、朋友……学一样拿手绝活。让学生在活动中自觉地进行听、说、做、写的能力训练，从而获得自身人际交往的经验。
总之，小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此教师在教学的同时要以学生为本，因材施教，只有这样才能切实提高小学生的口语交际能力