生活化思维在高中写作教学中运用

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，在教学内容和中都占有相当突出的比重，同时对于学生的理解能力和表达能力等，也有很大的影响和关联。可以说，写作教学对于高中语文教学目标的实现和教学效果的凸显具有举足轻重的作用。而恰好由于此，也使得写作教学长期成为教学中的难点，成为许多学生语文学习和考试成绩的瓶颈。
写作能力突出的学生，其语文综合能力往往比较高；在阅读理解、语文知识积累等方面的表现明显优于写作能力较差的、且其他语文能力突出的学生，却未必具有较高的写作水平。究其理由，很大程度上是因为写作是对语文知识、能力的高度综合运用，在具备基本语文知识的基础上，如果缺乏合理有效的训练和技巧，则很难实现从基本语文技能到语文技能综合运用，从而具备较高写作水平的飞跃。
目前的写作教学，关注于基本理论的灌输和反复的写作训练，这一方面容易使学生对千篇一律的练习感到厌倦，同时可能导致其对写作产生误解，将写作认定为“八股文”，拿框架套内容等，这些现象对于写作教学是十分有害的。同时，目前的教学方式十分零散，体系性不强，缺乏一种科学有效的思维作为教学思想、理念和教学手段、教学技巧的骨架，并将这些因素串联起来。由此可见，目前的高中写作教学急需一种思维和模式来引导教学互动的开展。
生活化思维对高中写作教学的作用
我们注意到，写作本质上是对生活的再加工，既来源于生活而又高于生活，生活是创作的基础与源泉，文章在表达方式和行文结构等方面的技巧是修饰和美化。只有贴近生活，以生活为基础，创作的文章才具有扎实的根基，经得起分析和推敲。这实际上给我们的高中写作教学提供了一条很好的思路，那就是以生活化思维来生活化思维在高中写作教学中的运用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.引导写作教学的开展。
高中生与小学生和初中生相比，其生活阅历明显更为丰富，生活经历也更为多彩，且高中学生处于青春期发育的定型期，又面对高考的巨大压力，其心理活动十分复杂丰富，其本身往往也具有倾诉的，而生活化的思维能够给他们带来更多的真实感和贴切感，这些实际上都给写作教学的开展提供了良好的基础和支撑。在教学中，若能合理利用这一思维和高中学生的特点，可以大大提升高中写作教学的教学效果。
生活化思维在高中写作教学中的运用

1. 加大生活化素材在写作训练中的比重

生活化思维在高中写作教学中的运用首先体现在写作素材方面，这是影响写作教学最基本也是最直接的方面。在写作素材方面，许多教学活动中的写作训练显得好高骛远，过分提倡学生去研究和写作一些“高层次，有深度”的素材与题目。而这些题材与学生生活相距较远，学生往往很难领会当中的思想和精神，对范文的“依样画葫芦”也往往只能学其形，不能悟其神，关上书本，自己仍然无法写出主题明确、表达出众的文章。实际上，对学生的写作训练应该从最基本和最常见的生活中寻找素材。生活中的素材可以给学生带来更多的亲切感和真实感，便于学生发挥自己的逻辑能力来组织文章结构和语言体系，同时发挥想象能力来提升美化文章。例如，可以安排学生以平日的所见所闻，班会活动，旅行见闻，学校生活等为素材进行写作，将学生分为几个小组，每个小组安排不同的题材。写作完成之后，各个小组互换题材，再进行写作，之后将同一题材不同小组的不同作品进行两两比对，由学生自己评选出当中的优秀作品。之后，围绕这些优秀作品进行分析和讨论，引导学生去发现当中的闪光点和出彩的地方。通过这样的方式，学生可以非常直观地看到，生活中的事务，甚至自己觉得“平淡无奇，索然无味”的材料，如何在别人的笔下变得妙趣横生，读来让人身临其境，既有生活的真实感，又不乏写作的艺术气息。这种比较和学习范文不同，一来贴近生活，二来是以周围同学的创作为蓝本进行学习和分析，这可以大大提升学生的亲切感和真实感，而且也便于就写作中的疑问和技巧进行面对面且直观的交流沟通，比起高高在上的“名家范文”而言，对实质上提升学生的写作能力具有更加直接有效的作用。

2. 加强生活化素材的教学形式

在教学形式方面，需要注意到生活中处处都是写作的素材，如果可以引导学生养成观察生活、品味生活的习惯，那么学生的创作素材和写作能力将得到极大的提高。在这一方面，可以多采用生活气息较浓的教学形式，摆脱传统的说教和反复训练模式。例如，可以利用班会，主题活动，特定节检测日等时机，组织学生走出学校，到社区、街道进行无烟日、环境保护、消防安全等主题宣传。在宣传之前，学生会为此进行比较充分的准备，而为了更好地与周围的人员交流、阐述自己的观点和加强宣传，还需要不断组织自己的语言，调整自己的思路。在具体的活动过程中，学生的交流能力、表达能力和人际交往能力都可以得到很好的训练。这些因素表面与写作无关，但其实都是写作的重要支撑性基础。通过类似的训练和实践，学生能够跳出“看客”的思维，更加深入地投入到生活之中，看到自己的辛苦换来的成果，其感慨和想法也特别丰富，这又从另一方面丰富了学生的写作素材。在准备和活动过程中，学生准备的提纲和与人的沟通交流，对其语言组织和行文的逻辑结构以及准确的主题表达都具有突出的训练效果，可谓一举多得。
在实践活动之后，教师可以再组织学生围绕活动进行写作。这样的练习紧密结合了学生的生活实际，且学生参与了整个过程，其语言的组织和文章的结构可以大量借鉴自己在活动中的表现，而思想和主题的表达也更加自然。通过这样的练习，可以为学生以后的自由创作打下坚实的基础。

3. 建立并完善自主学习模式，构建终身学习体系

自主学习和终身学习是目前教学的主流发展方向，对于写作教学而言，唯有让学生养成观察生活、感受生活，并从生活中提炼写作元素和技巧，才能从本质上提高其写作能力。因为生活化思维的影响，构建起学生对周边生活自发的观察和研究，并将其上升到写作层面，这样的学习既有动力，又能长期保持。高中写作的自主学习体系应该包括以下几个组成部分。
（1） 目标体系
在目标体系中，教师应该根据教学和考试的具体要求设置学生自主学习的目标，目标体系又能制约自主学习体系的发展和走向，并保证学生利用日常生活素材进行的自主学习体系能在提升自身写作技能的同时又符合教学的要求。
（2） 自主学习体系
在自主学习体系中，教师应该引导学生积极观察生活，从生活中提炼写作的元素，从而使学生养成善于观察生活和品味生活的良好习惯。
（3） 帮助体系
由于生活中处处是写作的素材和源泉，学生在日常的观察和自我学习中，会出现许多理由，这些理由若得不到及时有效的解决，将对自主学习体系的构建和效果产生不利影响。为此，教师应该建立及时有效的帮助机制，对学生的理由及时解答。可以组织学生定期举行讨论和分享会，也可以利用网络平台搭建与学生的交流渠道。
结语
写作教学作为语文教学中的重要组成部分，属于学生语文能力的综合性运用；生活作为创作的源泉，在文学创作中历来扮演着重要的角色。在教学中，我们要善于利用和挖掘生活化元素，并以生活化的思维来引导教学改革，这对学生写作能力的提升和写作素材的积累而言，是大有裨益的。我们相信，随着研究的深入，在这一领域一定可以迈上更高的发展平台。
（作者单位：江苏省溧阳中学）