试析分层高职院校英语听力分层教学方式

摘要：由于高职院校学生入学时的英语听力基础普遍差异较大，两极分化的现象日益加剧，为使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学组织形式，实施分层教学。分层教学模式为学生确定不同层次的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学方式以及不同的考核内容和评价标准，使不同层次的学生在适合自己学习程度的班级学习，激发学生的学习兴趣和学习潜能，从而提高英语听力水平和理解能力。
关键词：高职院校；英语听力；分层教学
目前，高职院校的听力课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的英语学习差异性较大，英语听力学习差异性更大。随着高职院校生源的扩大，生源质量的下降，学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致很大一部分学习基础差的学生对学习英语失去兴趣，对提高听力能力缺乏信心。对于教师来说，对这些不同水平、不同个性的学生用同样的内容、进度、方法授课，忽视了学生的个性差异，无法实现因材施教，出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象，给听力教学带来很大的难度。为使所有学生都能得到发展，在英语听力教学中，应打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语听力水平，实施“分层教学”。
英语听力分层教学，即在英语听力教学中，依照大学英语听力教学大纲，从学生的实际水平出发，把一部分学生根据知识学习、能力形成、个性差异等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分班，组织开展教学活动。这种教学模式为学生确定不同层次的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学方式以及不同的考核内容和评价标准，使不同层次的学生在适合自己学习程度的班级学习，激发学生的学习兴趣和学习潜能，以达到使全体学生都学有所得。

一、教学对象分层

教学对象分层主要分为显性分层和隐性分层。显性分层又可以称为走班式分层，是指根据一定的标准把学生分成不同的层次，同一层次的学生重新组合为一个教学单位进行教学；隐性分层教学又称班内分层，是指对学生分层后，不作显性的分班教学，而是由老师在了解学生的情况下，在原有教学班内有针对性地进行教学。在高职院校中，除少部分文科专业会开设听力课，一般只有英语专业学生才会开设听力课，鉴于此，对于非英语专业的学生，因数量少、专业性强，可采用班内分层的方式；而对于英语专业的学生应根据学生进校时英语听力摸底考试成绩、听力能力、学习态度、兴趣爱好等情况，将全年级英语专业学生分为三组：甲组是听力基础较差，自信心欠缺，兴趣淡薄的学生；乙组是听力水平中等的，积极性有待激发的学生；丙组是听力水平较高，理解能力较强，学习兴趣浓的学生。此外，分层要注意灵活性，以动态眼光对待分层，学生对于分层的选择有时不一定适合自己，要允许学生做出改变。可以采取试听的方式，学生可以随意换层听课，通过亲身感受确定自己的选择。确定后要保持相对的稳定性，但也不是固定不变，经过一个阶段学习之后（一般以一个学期为一阶段），根据学生的平时表现、考试成绩和个人的意愿进行相应的调整。

二、目标分层

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目标包括教学目标和学习目标两个方面，教师要根据教学大纲和教材的要求，以及学生的英语基础和听力水平，对不同层次的学生分别设定合理的教学目标，同时也要引导学生根据自己的能力设定合理的学习目标。教师在设定合理的教学目标时，可以根据学生的能力等级，设定几项目标，如：基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标就是掌握最基本的听力技巧，听懂教材中最基本的材料，具有初步听说技能，基本完成课堂教学任务。提高性目标是能较好地掌握各种听力方法和策略，具有一定的分析问题和解决问题的能力；发展性目标要求掌握自主学习的一般策略，进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务并具有自主学习的能力。学生也要根据自己的能力水平为自己设定各个阶段的目标，最为具体的就是测试目标。比如甲组的学生要设定自己通过一个阶段的学习争取达到乙组学生的听力水平。
在通过一段时间的训练学习之后，各个等级的学生在各个层次上都有了一定进步，特别是甲组的学生，在达到基础性目标基础上，提高性目标也获得了一定的成绩。而乙组学生在达到提高性目标的基础上，发展性目标也有所突破；丙组学生在提高性和发展性目标上均有突出的表现。

三、教学内容分层

教师在上课前，要认真钻研大纲、教材，把握教学目标，确定适合各层次具体可行的教学内容。听力教材的各个单元涵盖不同的教学内容板块，用以培养学生不同的听力技巧和听力能力，但是并不是所有内容都适合每个学生，要根据不同层次学生的听力水平和不同要求，有选择地使用教材，添删教学内容，最大限度地满足各层次学生的需求。如：对甲组学生，可挑选教材中用以培养学生听辨能力的基础性听力题，适当增加英语歌曲、VOA慢速英语等内容；对于乙组学生，侧重做一些训练学生综合听力能力的习题，内容相对较难，适当增加英语专业四级考试听力练习以及英语广播节目等；对于丙组学生要更多地补充课外知识，增加VOA、BBC英语新闻、英语原声电影、英语专业八级考试听力练习题等。

四、学习任务分层

给学生布置学习任务的时候，一定要注意与目标分层的一致性，让学生在自己所属的层次内达到自己的学习目标。实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。我们不仅要注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更要注重作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。为增强分层作业的科学性和规范性，可由听力任课老师和英语教研室的老师共同来制定分层作业，即分为基础性作业、提高性作业和发展性作业。

五、评价体系分层

既然目标、任务、教学等都进行了分层，那么评价体系自然也要进行分层。对于评价体系的分层要与教学目标以及学习目标分层相一致，绝不能以单一的成绩标准来评价学生，否则会打击学生的自信心和学习积极性。在平时的教学过程中，教师要及时地对学生进行评价，不仅要表扬各个层次上表现最好的学生，对于那些达到自己预期学习目标并且又有提升的学生也要给予表扬与鼓励。尤其是对于甲班的学生，即使是少许的进步，教师也要以欣喜的态度表扬鼓励他们，使其体验到进步和成功，建立自信。在终结性评价中，针对不同层次的学生，制定难度、范围等不同的测试内容。其目的在于使学生感受到教育教学的公平以及教师对其的激励，有助于增强学生的学习自信心，使他们富有成就感，从而对学习更有积极性。
总之，在高职院校中，对大学英语听力课程实施“分层教学”，不仅有助于教师关注全体学生，因材施教，培养学生的兴趣，使学生的个性和创造性在学习中得到充分地发挥，而且有助于促进教师开展对教法、教材和评价体系的研究，从而推动英语听力教学与教研的改革与创新。
参考文献：
［1］ 郑汇泉.高职高专英语分层次教学体系探究［J］.中国科
教创新导刊，2010，（2）.
［2］ 朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索［J］.职教
论坛，2005，（1）.
［3］ 郭芳.A study of English Listening Strategies in Vocational
Institutes［D］.山东师范

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大学教育硕士学位论文，2007.
Probing on College English Listening Class by Ranking Teaching Mode
LIU Ying， HUANG Wei-jun
Abstract：The English listening comprehension of the students in higher vocational colleges is generally quite different. In order to improve the current status， the traditional forms of organization of the classroom teaching must be changed， ranking teaching should be implemented.This teaching model is to set different teaching objectives， different teaching content，and adopt different teaching methods ， examination content and evaluation criteria for different levels of students. Owing to students is learning for their own learning degree， it’s good to inspire the students’ interests， potential ability and improve their listening comprehension.
Key words：vocational college； english listening comprehension； ranking teaching