有关于英语高职院校英语语音情境教学方式与实验论证怎样

摘要：传统的听、说、机械式的跟读、模仿的语音教学模式让现今的语音教学陷入了尴尬的境地。高职院校的学生由于语音基础较弱，在语音学习过程中会遇到更多的困难及挫折。结合高职院校学生的具体特点，为了提高学习者语音交流的有效性，对高职院校的语音教学模式进行了改革，提出了英语语音情境教学模式。在本文中，为了证实情境教学模式的有效性，作者进行了一项相关的实验研究，实验数据通过SPSS软件进行统计分析，两次测试结果证实了语音情境教学模式的有效性。
关键词：教学模式；教学策略；教学运用；教学实验
1009-0118（2013）03-0396-03
语音是语言教学的三要素之一，对英语后续的听、说、读、写等方面都有着极大地促进作用。语音是讲授如何正确发音的一门学科，而发音好是指：能正确地发出这种语言的全部音素，正确地读出在单词和句子中的全部的语音组合；以正确的重音、连读、节奏、停顿和语调、按照交际情境所要求的语速进行流利的朗读。语音的最终目的是使学习者具有良好的发音并能进行有效的交流。

一、英语语音情境教学模式的定义

语音情境教学模式是以学习者为中心，在教师积极创设的各种与学习者职业背景相关的情境中去培养学习者具备良好的发音，并最终实现语言的交际能力。泸州职业技术学院外语系英语教育的毕业生主要担任基础英语的教学工作，因此，教师可以选择各种和谐、生动有趣的教师职业背景相关的情境，并把初级教育英语教学中出现的高频词汇、短语、句型作为实训材料，学习者通过积极参与教学化的情境来实现英语语音的交际功能。
在语音情境教学的实施中，教师应该注意所学内容难度适宜与可理解性，情境化创设的相关性及有趣性，并注意鼓励学习者并减低学习过程中出现的各种焦虑，来帮助学习者进行有意义的构建。
语音情境教学模式的具体步骤为：

(一)Listening（听力）

教师以任务教学的形式向每组呈现听力材料，通过小组讨论的形式，学习者主动地获取对新的语音知识的构建。

(二)Acquiring（获取）

在教师的指导下，对获得的新的语音知识的构建进行纠正和规范。

(三)Applying（运用）

学习者把获取的语音知识运用到实践中。学习者是整个实践过程的中心，通过各种形式积极参与各种与教师职业背景相关的情境化教学，去对所掌握的语音知识加以巩固和运用。

(四)Correcting（纠正）

正音在语音习得的过程中起到了查漏补缺的作用，因此教师在整个教学过程中应及时地对学习者的错误进行纠正。

(五)Assessing（评估）

评估在语言的习得中是另一重要环节，具体包括自我评估，学习者之间的相互评估，教师的评估。评估不仅可以使学习者了解自身的语音面貌，而且可以激励语音学习的动机。

二、英语语音情境教学模式教学策略

在情境语音教学模式的实施过程中，应该注意以下的教学策略：

(一)教学内容的整合性

语音教学理论的内容包含音位音段教学和超分音位音段的教学。传统的语音教学的重点主要集中在音位音段教学，也就是48个音素的发音，而忽略了超分音位音段的教学。超分音位音段的教学对交际的有效性起到了非常重要的作用，缺乏语言的交际性直接导致学习者听不懂及表达不清。因此，教师在教学过程中应该把音位音段的教学和超分音位音段的教学内容相互融合，而不是把两个部分孤立开来。
在对语音实践教材选取的过程中，教师则应该选择初级英语教学相关的材料去实现语音课程的专业技能特性。
教师把情境式的语音教学模式（LAACA）融入到整合后的理论教学内容和理论与实践相整合的教学实践中去，使语音的交际功能及专业技能得以实现。

(二)从被动接受到主动发现的转变

语音的学习不是简单的模仿，是一个积极构建的过程。教师在给学习者提供新的可理解性的输入时，要以学习者原有的知识结构为基础，控制输入内容的难度。语音的学习再不是机械的被动接受，教师应该积极鼓励学习者主动去地去认知、发现问题所在，并积极地去实现对语音知识的构建。

(三)和其它课程的联系

语音是语言学习的基础，语音教学应该和听、说、读、写等课程紧密联系。听力可以为语音听高音的辨识度，而口语的实现需要以语音作为基础，因此，听力和口语应该作为平行课程贯穿于语音教学的始终。

三、英语语音情境教学模式的运用

语音语调的教授过程中，英语语音情境教学模式的具体实例如下：

(一)Listening

教师向各小组呈现一则听力材料，并且让学习者以讨论的形式主动地去发现对话中所使用语调的类型。材料如下：
A：Is John in？
B：No，John is not in.
A：Is Mary in？
B：No，Mary is not in.
A：…………….

(二)Acquiring

在教师的指导下，学习者发现对话中正确语调的使用如下：
A：Is↘John in？
B：No，John is↘not in.
A：Is↘Mary in？
B：No，↘Mary is↘not in.
A：……………
教师继续提供更多的降调和升调的听力材料，激发学习者动机让学习者积极地发现并构建对语调的理解。在教师的指导下，学子者获得语调相关的含义：降调调代表确定及完整；升调代表不确定，不完整及礼貌。

源于：论文 范文www.udooo.com

(三)Applying

在教师的指导下，学习者把获得的降调及升调的理论知识运用到实践中去设计各种情境。比如：教师可以向学习者提供小学英语教科书中的教师与学生寻找饼干盒的情境对话练习。
A：Who stole the cookie from the cookie jar？
B：Cindy stole the cookie from the cookie jar.
C：Who？Me？
B：Yes，you.
C：Not me！
A：Then，who？
在情境化教学过程中，可以采取小组参与，游戏教学，及肢体语言等方式来激发学习者的学习动机，使语音技能和教师口语技能都得以是实现。

(四)Correcting

教师应该在Listening，Acquiring及Correcting这三个环节中出现的任何问题给予及时的纠正来巩固对语音知识的掌握。

(五)Assessing

教师对于学习者在每个环节所取的成绩及进步，都要给予及时的表扬，以激励学习者的学习动机。

四、英语语音情境教学模式的实验研究

(一)实验研究的对象

实验研究的对象为泸州职业技术学院外语系201英语教育专业的学习者，根据高考成绩，学习者被分为2组，实验组和控制组，每组40人。实验组使用语音情境教学模式，控制组使用传统语音教学模式。实验持续16周，开始于2011年9月4日，截止于2011年12月18日。为了证实语音情境化教学的有效性，对实验组和控制组分别进行了前测和后测。
根据语音情境教学模式教学整合的策略及语音交际功能，前测和后测的题型包含音素朗读，音的辨析，对话朗读及话题阐述四个部分。为了结合师范专业的特点，前测和后测的材料选至于初级英语教学的材料。

(二)数据采集及分析

前测和后测的测试试卷是由音素、重音、节奏及语调四部分组成。在前测和后测中，每组测试者从题库里选取一张难度相当的试卷。试卷每部分的成绩取至于两个考官的平均分。测试者每部分的平均成绩和总成绩经由SPSS软件（19.0版本）分析后来证实情境语音教学模式的有效性。

1、前测数据的采集与分析

通过1表格，我们可以发现：（1）测试每个版块的平均分都在4.0到5.0之间；（2）实验组的总成绩为18.95，控制组的总成绩为19.05；（3）控制组和实验组在语音学习之前的程度是相当的。
通过表2，我们可以发现：数据Sig.（2-tailed）高于0.05时，在实验组和控制组之间没有显著的差别；当数据Sig.（2-tailed）低于0.05时，在实验组和控制组之间有显著的差别；数据Sig.（2-tailed）全高于0.05。因此可以判断，两组没有显著差别。

2、后测数据的采集与分析

在经过16周的教学后，在实验组和控制组之间进行了一次后测。实验组使用情境语音教学模式，控制组使用传统语音教学模式。测试方法与前测一致。结果如下表3。
从表3中可以发现：两组经过16周的学习，实验组总成绩的平均为3

3.33，控制组总成绩平均分为29.63，总体成绩都有一定程度的提高。

通过表4，我们可以发现：每部分及总成绩的Sig.（2-tailed）都是0.000，远远低于0.05，因此可以判断，两组有了显著差别。

(三)实验研究的结果分析

通过16周的教学，实验组和控制组在语

摘自：本科毕业论文www.udooo.com

音习得方面都有了一定程度的提高，但从实验数据得知，进行情境语音教学模式的实验组的成绩远远高于控制组。因此我们可以得出：对于高职院校的学习者来说，情境式的英语语音教学模式给语音教学带来了新的转变，英语语音情境教学模式与学习者职业背景相结合，情境化教学的创设更好地刺激了学习动机，提高了学习者学习兴趣，有效地提升了学习效率，更适合高职院校英语语音教学。
实验研究证实了语音情境教学模式的效性，但是依然具有很多不足之处：教学模式的实验论证只是在泸州职业技术学院，模式的运用具有局限性；数据的收集只是在小范围，不能很好的确保数据的可可靠性；模式的周期只有16周，教学周期的延长会进一步提高模式的有效性。
五、结语
英语语音教学是整个语言教学的基础，本文从分析语音情境教学模式，教学模式的策略，教学模式的运用到教学模式的实验研究等方面进行了论证，最最终证实了情境教学模式的有效性。