有关于探究高中地理教学中学生地理思维能力培养

地理教学因其学科的特殊性，学生对地理普遍产生畏惧心理。由于缺乏良好的地理思维，高三学生在面对全新的高考题时总是显得无所适从。因此，加强对高三学生地理思维能力的培养，就显得尤为重要。地理思维能力是指根据地理学的特点，在学习过程中逐步学习掌握和具备的思维模式、思考角度、思维方法和思维逻辑的综合体现。培养地理思维能力的目的在于让学生通过能力发展来掌握知识，使学生不仅学到知识，更重要的是获得分析问题的能力，进而使知识转化为自身思想的一部分，增强其解决问题的能力，在课堂教学中加强思维方法的指导和有序的思维能力的综合训练，对于学生学好地理、会学地理和提高学习质量是十分有效和必要的。

一、 学生地理思维能力现状

在地理学习中，许多学生往往表现出一些固定的思维模式，这种思维方式往往会阻碍学生良好地理思维能力的发展，这主要表现在以下几个方面：
1、对地理学科的认识不够。由于地理学科兼有自然科学和社会科学的性质，因而地理学科具有综合性和地域性的特点。这两种特性决定了对中学生地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。

2、思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平稳，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

3、思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

二、培养地理思维能力的方法

1、完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维的。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向思维的内容。比如目前我国的地势和地形会对气候产生什么影响？这样的问题就需要学生详细掌握有关地形，地势以及气候的基础知识，这样能够帮助学生积极地思考。这种边探究边思考的过程可以有效促进教学内容的深化，实现二者互相促进，互相巩固的目的。

2、加强启发诱导，调动学生的地理思维

高中学生的空间想象能力刚刚开始，所以对地理区域和现象的结构、布局和联系没有足够的空间想象能力，因为缺乏和实际生活的联系就不能深入地了解。教师应该设置一些可以引导学生主动观察的问题，帮助学生吸收感性信息，使学生思维活动，搜集素材实现提升。比如教师组织学生观看平原和高原的图片，然后让其注意观察总结这两种地形的不同。这种方法不仅能够使认识更加直观，而且记忆深刻。
教师要在课堂上尽量提出立意新颖、特点明显、具有挑战性的问题，这样在吸引学生关注的同时激发其探索的兴趣，促进学生的思考。比如教师可以根据之前我国一些地区发生泥石流的事情为例，向学生提问泥石流发生的危害有哪些，探究泥石流形成的原因。这样联系实际生活，并且设计热点新闻的问题会引起学生探索的兴趣，引导学生从实际生活引发思考的良好的思维习惯，并且鼓励学生的发散性思维。

3、运用生活实际，提升地理思维能力

教育要将生活和教学相结合，才能够引起学生的兴趣，激发其探索的。组织学生参与社会实践活动，培养其独立思考的能力，发散其活跃的思维，这些方面都需要地理教师在日常教学中培养训练。比如说可以引导学生总结现在全球环境变暖的状况，分析其产生的原因，引导学生提出自己的见解，深

摘自：硕士论文答辩www.udooo.com

化教学的内容。
社会发展不断加快，一些威胁人类生产生活安全的自然现象也随之出现。教师应该利用自然界出现的问题来引导学生积极思考，发散学生的学习思维。比如说近年来世界各地多次频发的地震，教师应该组织学生分析地震的成因，探究发生地震地区的地形，还要和学生探讨应对地震的防护措施，以及保证生命和财产安全的有效方式。

4、深掘教材，多学科融合

在教材当中提炼思维素材，能够帮助学生锻炼并开拓思维，同时还能够获取一些研究问题的技巧和方式，促进今后的知识学习。比如说在讲解太阳辐射对气温的影响的时候可以使用手电筒照向墙面的光进行讲解，垂直光束形成的光集中并且亮度高；倾斜光形成的照射就比较分散明亮度低。
高中地理课程所涉及的知识内容中有多学科的知识跨越，包括化学、物理、历史等内容。教师可以运用跨学科的知识思维引导学生探究地理问题，使其能够多角度地看待问题，分析并解决问题，最终总结地理规律和知识。比如在讲雨水成因的时候可以结合物理学当中蒸发、挥发等知识内容进行。在这个过程中教师可以结合其他学科，利用实验操作，直观展示等多种方法帮助学生理解知识内容，提高学习效果。
三、结语
地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理的恐惧心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
参考文献：
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马海涛结构、解构与重构：对地理学学科体系的思考[期刊论文].枣庄学院学报，2005（5）
[3]期刊论文中国人文地理学的现状与发展.四川师范学院学报（哲学社会科学版），2003（2）
[4]陈晓菲.《探究高中地理教学中思维能力途径的培养》.