简谈教学法项目教学法和传统教学法比较

摘要：分析传统教学法和项目教学法的优缺点，明确两种教学法的主要差别，指出项目教学法在培养学生综合实践能力方面的独特优势，得出有必要在职业教育中推广项目教学法的基本结论；介绍项目教学法的详细实施步骤，总结从传统教学法转为项目教学法需要注意的具体事项。
关键词：项目教学法 传统教学法 比较
1007-3973（2012）011-180-02
传统教学法以教师教为主，学生理解和接受，完全基于课堂，各种教学因素相对固定，在人类社会的进步中发挥了巨大作用。项目教学法近年来发展很快，对教育领域产生了很大的影响。两者各具优势与不足，它们之间的关系是一个值得探讨的问题。
1传统教学法
传统教学法一般指教师在讲台上讲解，同时在黑板上板书，学生坐在座位上听、理解、接受。其主要特点是：（1）按学生年龄或知识程度固定编班；（2）教师在同一时间里对全班学生授课；（3）按照课程规定的内容和固定的时间表实施教学。

1.1传统教学法的优势

（1）内容系统，针对性强，效率高。传统教学法历经几百年，各学科已有各自符合教学规律的系统性知识体系。当今教师都接受过系统的专业训练，有比较系统、扎实的基础知识，能有目标、有计划、有重点地开展教学活动，能够在教学过程中根据学生反映出的实际问题和学习效果，随时有针对性地调整教学进度、内容和方式，控制教学节奏，提高课堂教学效率。
（2）具备教师言传身教的影响。在传统教学法中，教师的人格魅力往往吸引着学生的注意力。在面对面的教学过程中，教师的言行举止、学识水平、个人修养、科研能力等对学生都具有潜移默化的言传身教作用，有利于培养学生良好的性格特征并激励学生的学习斗志，对学生的将来产生巨大影响。
（3）便于管理。将学生固定编班，按计划教学，学习目标明确，进度有序可控，有利于实行规范的教学管理。
（4）集体环境好，学习氛围浓。在传统教学法中，学生都是集体上、下课，学习氛围浓，有利于培养学生的团队精神，同学之间便于互相交流和帮助，有利于增进同学友情。

1.2传统教学法的不足

（1）教学质量受任课教师水平制约。教师的整体素质直接决定教学质量的好坏。受诸多条件限制，在大面积范围内都由优秀教师任教很难实现，从而导致不同地区、不同学校、不同班级之间教学质量千差万别，成为择校风盛行的重要原因。
（2）不利于提高学生学习兴趣和独立思考能力。传统教学法以教为主，学生的主要任务是理解和记忆，被动学习，尤其是对一些理论性强的内容，往往只能死记硬背，很容易让学生感到枯燥乏味，产生厌学情绪，失去学习兴趣，不利于培养学生的独立思考能力，更谈不上培养学生的创新精神。
（3）不利于学生的个性发展。传统教学法的教学进度是统一的，但学生的学习基础、接受能力存在差异，任课教师无论采用怎样的教学方式，都很难顾及所有学生，只能满足部分学生的需要，从整体上讲，这必定阻碍了学生的个性发展。
2项目教学法及其优缺点

2.1项目教学法的内涵

项目教学法是一种引导学生思考现实问题的指导性教学法，学生多以自主学习为主，而非传统的以老师讲授为主，要求使用多种技术，以合作组方式研究课题、解决问题，研究和协作结果以最终项目成果的方式提交。在职业教育中，项目教学法是以职业能力为本位、以职业活动为导向、以使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种职业能力为主要任务，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行动导向”教学法的一种。

2.2项目教学法的优势

在项目教学中，教师由传统的教学主导者变为学生学习的引导者、指导者和组织者。它以项目带动教学，完成项目的过程就是学生掌握知识、转化技能的过程。它能较好地将理论和实践结合起来，学习过程是全员参与的创造性实践活动，学生可以独立制定并实施计划，可以自行组织、安排学习行为，有明确而具体的时限和成果展示，工作具有一定难度，要求学生运用新学知识、

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技能，解决过去从未遇到的实际问题，项目结束时原则上要求每个小组形成一个成果或具体产品，师生共同评价项目工作成果。可见项目教学法不再是教师把现成知识、技能传递给学生作为追求目标，不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师指导下，学生主动寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并对结果进行展示和评价，学习重在过程而非结果，使学生在学习过程中学会学习、学会应用、学会合作、学会创新，有效培养和锻炼学生的综合实践能力。

2.3项目教学法的缺点

项目教学法要求教师进行大量准备工作，对教师综合素质提出了重大挑战，对教学场地、设备、设施、原材料、时间、空间等有较高要求。要求学生综合素质高，自我管理能力强，知识迁移能力好。与传统的教室上课相比，实施项目需要耗费学生比较多的时间。
3项目教学法与传统教学法的比较
基于建构主义的项目教学法与传统教学法相比，主要差别表现在以下方面：
（1）项目教学法改变了传统教学法的三个中心。以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心，真正体现了学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
（2）教学目标发生质的变化。在项目教学法中学生运用已有的知识和技能去学习新的知识和技能，解决过去从未遇到的实际问题。而传统教学法则是传授直接或间接的知识和技能去解决或印证过去已解决的问题。
（3）项目教学法在教学形式上强调以学生为主体，教师是项目完成（学习过程）的帮助者和促进者，学生在教师指导下开展探索式主动学习。传统教学法则强调老师的主体中心地位，实行的是以教师传授为主，学生被动接受的灌输式教学。
（4）项目教学法的交流方式采取师生互动、共同探讨的双向交流方式。传统教学法则是单向交流，虽有互动却也是被动，主要由教师提问，学生按照课本知识进行回答。职业教育的质量最终体现在其培养的人才是否能为企业

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所用。传统教学法注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的，教学步骤古板机械，学生处于被动灌输地位，培养的人才在很大程度上难以适应企业实际需要，教学失去活力。为此，要切实提高职业技术教育的质量，就必须改革传统教学法。项目教学法不但重视知识传授，而且重视知识应用，它把学生作为教学中心，强调学生的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，注重学生基本技能和综合能力培养，教师和学生之间双向互动，学生有较多实践和体验机会，听、看、做、思、练五环相扣，充分激发学生学习兴趣，主要目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存的能力。可见，在职业教育中项目教学法有其独特的优势，在实践教学培养学生综合实践能力方面具有不可替代的作用，值得大力推广。一些地方在教学中对项目教学法的探讨与实践，已经取得明显效果，培养的学生能够快速适应职业岗位需要，受到企业好评和欢迎。
4项目教学法的实施
一个完整的项目教学模块分为五个教学步骤：
（1）立项。即确定项目任务，这是项目教学成功的前提。首先，项目任务一定要紧扣实际，只有这样才能引发学生学习兴趣。其次，立项目标不能太大，让学生经过较短时间学习便能看到实实在在的成果，引发学生感兴趣；如果目标定得太大，会因为迟迟见不到成果而挫伤学生的学习积极性，学习兴趣会慢慢消失，影响教学效果。另外，在教学过程中可以统筹几个子项目任务，综合考虑项目设置，使项目之间具有前后关联性、承接性，以便学生掌握和理解。
（2）计划。每一项目应根据学生实际情况分组进行，每组人数不可过多，一般6人左右。根据项目难度，小组成员可由学生自由结合或教师指定，必要时适当均衡每组学生的知识水平、性格构成，主要以能顺利完成项目任务为分组原则。每个小组按照课题实际需要各自独立确定工作计划、工作步骤和程序，最终应得到教师认可。在此过程中学生相互启发、相互学习，个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益得以弥补，教师给予必要帮助，确定最优解决问题方案。
（3）实施。根据各组最优解决方案，确定小组成员分工和合作形式，然后按照已确立的步骤和程序工作，按计划实施并完成。工作过程中学生要按照预定计划进行自我和相互检查，判断进度是否合适。教师注意观察学生能力，加以点拨指导，要敢于放手让学生自己去实践。
（4）评价。对于产品性项目，各小组要拿出产品来进行评价，由制作人讲解制作过程，分析优缺点，提出困难所在等。对于非产品性项目，每个小组要随机抽取人员到台前汇报成果，汇报完成后，各小组之间互评，然后教师点评，要求各小组进行总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。教师可向优秀团队进行奖励或提出表扬，激励学生。评价要遵循阶段性评价与终结性评价相结合，小组评价与个体评价相结合，自我评价与教师、专家评价相结合原则。
（5）总结。项目完成后教师要对其进行总结，比如在此次教学中，哪些情况是按计划进行的，哪些情况是计划没有考虑到的，出现了什么特殊情况，此次教学前的设想还有什么地方有待改进，总体教学效果如何等，并将相关资料归档备用，以使下次该项目教学更加完善。
从传统教学法转为项目教学法需要一个过程，具体实施中需要注意以下问题：（1）项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，是“行动导向、任务驱动”教学法的一种，有利于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，比较适合学生学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，但它并不排斥传统教学法，对于知识系统性要求较高的部分公共基础课程，传统教学法可能更具优势。如能做到两种教学法有机结合，优势互补，效果更佳。（2）与项目教学法相适应的教材建设是一项基础工作，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计中还要具体针对每个项目内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法要求，打破传统学科教材体系，按照“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和内容。教材中知识点要集中，内容选择要遵循必需、够用原则。（3）项目教学法要求教师角色从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，这对教师来说层次更高更复杂，必须积极学习先进教学理念，更新观念，适应这种转变。
5结论
近年来随着高等教育改革的不断深入，情境教学模式，创造性教学模式，交往教学模式等纷纷构建，项目教学模式以其在培养学生良好的专业综合实践能力方面所具有的独特优势不失为一种有效的职业教育教学模式，这一模式已成为德国职业教育的主流，并在世界上许多国家的职业教育中得到普遍应用，在我国职业教育中的推广普及势在必行。
（课题项目：2011年江西省教改立项课题“项目教学法在焊接专业综合实训中的应用研究”的部分研究成果（课题编号JXJG-11-50-4），课题主持人：邹新斌）
参考文献：
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