任务驱动教学法在《色彩构成》教学中设计和实施

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摘要：任务驱动教学法是一种教和学的模式,是师生通过共同实施一个完整的任务而进行的教学活动。目前在高职色彩构成教学过程中存在很多误区和弊端，从而在很大程度上影响了学生的创造思维和设计意识。本文就以高职教学改革为出发点，在分析传统教学模式存在问题的基础上，探讨《色彩构成》课程采用任务驱动教学法的可行性。
关键词：色彩构成；教学改革；课程改革；任务驱动
色彩构成和平面构成、立体构成在艺术设计造型基础领域被称为：“三大构成”，它是继素描、色彩基础绘画造型课程之后比较系统、完整的培养学生设计思维、设计意识，掌握色彩形式美法则的专业基础课程之一。主要通过自然现象中色彩的物理特征、人的心理和生理特征进一步运用科学的原理，先进的设计思维方法将相对比较复杂的色彩现象进行提炼、归纳、总结成简单元素，再结合色彩规律进行组合重构，进而形成较为完整的色彩教学培养系统。

一、传统教学模式存在的问题

教学思想“老龄化”：在我国目前的高职教学中存在着这样的现象，学生生源质量相对比较差，有的甚至没有美术基础，审美意识和设计理念基本比较薄弱。在这种情况下教师在教学中经常采用灌输式、填压式教学方式，一支粉笔，一块黑板纯理论式的教学，学生只是一味的效仿老师通过手绘来完成作业，学生往往将注意力放在作业的

摘自：本科生毕业论文www.udooo.com

表现形式上，而并非创造能力。进而使学生的创造性思维受到局限。
教学模式“单一化”：由于教学模式比较传统、方法比较单一，因此学生将大量的精力用在对作业的临摹和对颜料的调和上，从很大程度上忽略了色彩构成最终的培养目标——对色彩的认识、审美、综合、概括的创新能力，缺乏了创造性。
教学目标不明确：色彩构成作为设计基础课程，其目的就是为专业主干课程打好基础，起到承上启下的作用。主要作用就是提高学生对色彩的感知能力和综合应用能力。但是就目前高职教育来看在色彩构成的教学中与主干专业课严重脱节，课程之间缺少内在的联系和贯通。以致于基础课不能为专业课提供支撑和依托，不能形成系统的学习模式。

二、任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种教和学的模式,是师生通过共同实施一个完整的任务而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识,充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
学生运用已掌握的知识，在具体的情境中解决实际问题，这可以理解为一项怎么写作的提供。所以，学习色彩构成课程的目的不仅是学会该课程有关知识，更重要的是实际运用，具有实际操作能力。色彩构成课程采用任务驱动教学法是教师讲授与学生练习互动的模式，以一个个相对独立、完整的色彩设计怎么写作任务贯穿整个课程教学活动，以任务的实现过程为主线展开教学安排，而整个教学过程便是以具体任务完成为驱动。在教学过程中，学生将书本知识与实际操作有机结合，参与任务分析、设计和实现。这种开放式、创新性教学模式有利于学生在实践中融理论知识于实际，促进理论学习与能力培养于一体。

三、任务驱动教学设计与实施

(一)任务驱动教学的设计

在任务驱动教学模式中，一个非常关键的问题就是任务的设计。其基本要求是要能够切实地达到以工作任务来培养学生职业能力的目的。
第一，任务驱动教学的设计要符合教学设计思想的要求。以课内模拟场景对实际工作进行教学加工，达到理论联系实际的教学目的。
第二，任务驱动教学的安排，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，由单一到复杂，以达到夯实基础综合应用的目的。
第

三、在任务设置过程中要遵循常规性实际工作和突发性工作相结合的原则。

(二)教学过程

教学过程实际就是任务的构建过程和任务实现的过程，具体做法是在对应的教学单元围绕一个主题，提出任务驱动设计目标，然后利用任务设计过程，讲解教学内容，布置教学任务，帮助学生理解任务要求，解决疑难问题，使学生较快地开展工作，并在操作中学会知识学会方法，最后总结、交流与评价。
在教学案例设计上，注重循序渐进、以点带面；在实践课程上，注重同学参与，将实训课程与理论课程穿插进行，在实训课程中请同学互相点评，形成良性互动，从而达到使学生在“学中练，练中学”的教学目的。
〔任务名称〕为舞台设计幕布的色彩
〔任务目标〕了解红色可以增强人们的积极、活力、热情与。
〔任务实施〕

1、参与人员：全体学生

2、地点：模拟舞台

3、途径：模拟操作

4、实施步骤：

策划：情景引出--------明确任务-------教师引导分析任务。
实施：事前要求学生分组搜集舞台幕布的最佳色彩，主要介绍色彩对人的心理作用，设计任务实施方案，动手操作，完成任务，巩固知识点。

5、总结：

（1）小组互评:紧扣实训目标，总结达标程度。
（2）互动：你学会了这个实训任务，对你的实践能力的提高有什么帮助？

四、考核方式与教学效果

考核既是对学生学习状况的检验，也是对教学效果的衡量。因此，考核方式和考评指标设置有较高的科学性要求。过去色彩构成课程的考核普遍存在着考核方式单一，缺乏规范性，主要表现为以期末笔试(试卷)作为唯一的考核手段和评价尺度，不注意对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评，考试结果难以客观真实地检验学生的学习状况和教学效果。色彩构成课程采用任务驱动教学模式必须进行课程考核方式的改革，要针对该课程任务教学性质和特点，对照课程标准和课程目标要求。为此，把过程性考核与期末笔试考核和实施任务完成情况相结合的方式，其所占比例分别为30：30：40。其中过程性考核主要是对学生平时作业、学习态度、实习实训环节方面进行评价；期末笔试考核学生对基本概念、基本理论、基本技能的掌握；任务完成情况主要考核学生综合运用所学知识解决问题的能力。
任务驱动教学法在操作性较强的模拟导游课程教学中运用，使本课程教学的职业性、实践性和开放性得到充分体现。
同时，任务驱动教学法对教师的教学水平提出了更高要求，教师不仅要具有一定的理论水平，还要具备较为丰富的实践经验。所以，任务驱动教学法将在“教”与“学”相关的过程中达到提高学生专业技能和综合素质的目的。
参考文献：
《现代职业教育教学参考丛书》
张岚 《高职教育中任务驱动教学法的探讨》
[3]蒋庆荣 《以任务驱动教学法促进学生自主学习的探索与实践》
[4]卜海燕 《“项目教学法”在职高体育教学中运用的可行性探讨》