简析教学质量高职院校课堂教学质量评价状况与对策书写

摘要：本文旨在探究高职院校课堂教学质量评价的现状，寻求高职院校课堂教学质量评价中存在问题的解决对策。
关键词：课堂教学质量评价现状对策
课堂教学质量评价是根据一定的教育价值观和评价标准，运用合理的评价手段，通过对资料收集整理与系统分析，对师生在课堂上进行的教与学的活动过程及其教学效果做出的价值判断，它是教育评价中最基本也是最重要的组成部分，是学校科学化管理必不可少的一环。通过课堂教学质量的评价，可以构建合理、科学的激励机制，形成良性公平的竞争环境，最终实现高校教育教学质量的提高。本文旨在探究高职院校课堂教学质量评价的现状，在此基础上寻求高职院校课堂教学质量评价中存在问题的解决对策。

1、高职课堂教学质量评价的现状

目前高职院校都开展了课堂教学质量评价工作，一般来讲，教师课堂教学质量评价体系包括：评价的组织形式、评价方式、评价指标体系的构建、评价数据统计处理、评价结果反馈机制等方面。评价过程一般由主管教学的副院长领导，成立教务处、督导组、同行教师、学生信息员代表的教学质量评价小组，运用包括教学态度、教学环节、教学水平、教学效果、综合素质等方面的评价指标进行评价，评价结果由教务处督导组收集整理并按一定的权重统计出结果后反馈给教师和管理层，作为改进教学和奖励、制定政策的依据。这种课堂教学评价指标体系在实际的评价中取得一定的效果，但是总体来说还是存在不少的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1对评价工作的意义、目的认识不清

课堂教学质量评价的目的，是要通过评价形成合理的、科学的激励机制，形成良性、公平的竞争环境，最终实现高校教育教学质量的提高。课堂教学质量评价一般具有导向、诊断、激励、反馈和鉴定五种功能，对于教学质量评价，许多高职院校往往以“评优”、“末位淘汰”为目的，而忽视评价的“诊断”和“反馈”功能。教师从评价中得到的往往只是

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一个评价分数和排队结果，并不知道自已教学的得与失。这挫伤了他们的积极性和参与意识，甚至激化了教师与管理者之间的矛盾和冲突，很难发挥评价的诊断、导向和激励作用。

1.2评价标准主观单一

评价标准是解决课堂教学质量评价“怎么评”的问题。课堂评价标准是开展课堂教育质量评价的前提和基础，目前高职院校的课堂教学质量评价标准反映高职“职业性”的指标不多，往往采用描述性、易于量化的单因素评价指标，并简单相加，程序化、固定化，这种方式忽视了被评价课程的专业性，抹杀了高职的“职业性”，也影响了教学质量评价的准确性和实际效果。

1.3评价主体未体现“多元化”

课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”问题。目前高职院校主要建立以学生为主体、包括直接参与教学的教师、领导和同行、督导评课的课堂教学评价系统，缺乏企业对实践课堂教学质量的评价，缺乏对毕业生实践操作能力的判定，让高职的“职业性”特征形同虚设。

1.4评价目标重结果轻过程

评价目标是解决课堂教学质量评价“评什么”的问题。在高职教学计划中实践课时的比例大，启发互动式和现场操作教学比例多，传统的课堂教学评价注重的是教师在课堂上的理论传授和知识基础的量化性评价，而忽视了对教师教学方法和培养学生实践能力，职业素养方面的质性评价。

2、高职课堂教学质量评价的对策

2.1正确认识课堂教学质量评价的意义

课堂教学质量评价应充分发挥评价的反馈功能、导向功能和激励功能。把课堂教学评价的结果及时反馈给老师，使教师能及时掌握学生、专家和管理者对自己课堂教学的意见和建议，以利于在下一阶段教学中改进，通过反馈，为学校领导和教学管理部门制定政策提供依据。

2.2构建合理、科学的评价指标体系

对课堂教学质量的评价是通过一系列评价指标体系来完成的，因此指标体系的质量直接决定了课程评价的合理性和科学性。高职教师课堂教学质量评价指标体系的建立要充分考虑高职课堂教学的特点，体现高职课堂的教学目标。
（1）建立评价指标体系应遵循的原则。评价指标体系的建立，一般来讲应具有科学性、导向性、客观性和动态性原则。
（2）高职教师课堂教学质量的主要评价点。课堂教学过程中教师的教学态度、教学内容和水平、教学方法、教学效果等方面是主要的评价点，高职教育课堂教学要突出以技能培养为核心，即教学目标的设计定位，教学内容的安排，教学方法的运用，教学效果的衡量，都要与职业技能的培养挂钩。
（3）评价指标层次化。根据各主要评价点，将指标由平面化转为立体化，评价指标的制定，要全面、系统和科学，要符合高职教育教学要求，反映学校的办学思想和人才培养目标。（4）评价主体多元化。课堂教学质量评价主体除了教师、学生和学校的管理人员外，还应包括协会和用人单位，注重发挥劳动部门、用人单位、行业协会的评价作用。
（5）评价内容全面系统。课堂教学质量评价表也应由单一静态定量的指标转变为多元动态定性指标，评价的内容要包含学生对基础知识了解的程度，学生的实际操作能力和解决问题的技能以及学生主动创造性、团队协作精神等非智力因素。

2.3建立“质性评价”模式

所谓“质性评价”是针对“量化评价”偏失的一种补全。它的目的在于把握课堂教学质的规定性，通过对课堂教学广泛细致地分析、理解，进而从参与者的角度来描述课堂教学的价值和特点。使参与的每一个人受益，因此，只有将量化课程评价与质性课程评价结合起来，才能保证评价活动的效度与信度，才能提高课程评价的科学性。

2.4提高教师自身素质

高职院校教师的来源较复杂，大多数专业教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，缺乏专业实践经验。因此，要立足学校的实际情况，有计划地安排教师到生产第一线实践锻炼，鼓励教师考取职业技能等级证书，参与科研项目，创造条件送教师进修等，使所有教师根据自身条件得到全面的发展，同时聘任企业的专业技术人员担任教师，形成一支稳定的、高水平的“双师型”专业教师队伍。
3、结论
学校教学管理部门应高度重视课堂教学评价工作，采取切实可行的评价措施，调控学校的教学管理工作，充分调动教师课堂教学积极性，不断促进教师的教学业务水平，提高教学质量。
参考文献：
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张立彬.关于高职教育教学评价问题的探讨[J].管理学家.2011（6）
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