教师教师勇气和教师进展探析

摘 要：随着时代的发展，社会对教师的素质要求越来越高，于是研究教师专业发展的浪潮空前高涨。现在教师培训仍是教师专业发展的主要途径，然而这种途径忽视了教师的自主性。教师的专业发展应是教师在实践过程中自主的发展，在此过程中教师会面对多重压力，这就要求教师要认识自我和超越自我，要有克服困难和直面自己内心的勇气。另外，教育和社会要保护教师的勇气，不要给予教师过多的压力。
关键词：教师勇气；教师专业发展；实践理论
1002-2589（2012）34-0265-02

一、问题的提出

“在终身学习思潮勃兴、学习型社会构建和新课程改革呼声高涨的时代境遇下，教师专业的可持续发展近年来备受关注。”“教师学习的理念备受关注，业已成为西方学术讨论中探讨的焦点，”“成了西方教育研究中一个充满活力的领域。”[3]在此背景下，教师学习也成为国内一大热点研究领域。
教师所从事的是一种创造性和发展性的工作，他面临的经常都是新的并且头脑中装有经验的学生和社会上不断更新的知识信息，面临着更多的选择和不确定性。因此，教师在教育别人的同时，本身也要进行自我教育、自我完善，不仅有自我实现的需要，更是一种责任所在。由此可见，教师在满足社会要求和自我完善的前提下，其自身的专业发展不可或缺。“教师的专业发展需要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。相对于学历教育和培训，教师的专业工作实践更长，对教师专业成长所起的作用更直接和长久。”[4]教师的专业工作实践过程是教师主体性发挥的过程，是教师自我发现、自我探究、自我解决和自我提高的过程。
教师专业发展是教师专业自主的发展，在发展过程中要体现教师的主体地位。随着人们认识的不断增强，越来越多的人关注教师的主体性，掀起了研究教师学习的新热潮。然而，教育在给教师“放权”的同时似乎忽略了一个问题，那就是教师在自主发展的空间中到底能在多大程度上实现自身的发展。现实中，教师面临着多方面的压力，处在要不要改变的疑惑之中，更是深陷于自身不认同的恐惧之中。要想使得教师专业取得发展，我们不得不关注教师的现实处境及其内心世界。作为教师，要想超越自己就应该有面对困难和克服内心恐惧的勇气。教师的勇气一方面是指教师实践过程中能够认识自我，敢于面对真实的自己，不逃避不退缩。另一方面是指教师能够超越自我，克服自身的惰性，创造性地提升自我。

二、教师勇气的体现

(一)认识并改变实践理论

行动理论起源于哲学家、社会科学家和专业实践着对“怎样才能使人的思想和行动统一”问题的探究。行动理论认为，教师拥有两种理论，即宣称理论和使用理论，这两类理论有时是统一的，有时却是矛盾的一致。当不一致的时候便导致了教师的思想和行动的不统一。宣称理论就是教师所相信的，在自己的行动实践中将会或不会遵从的理论，它是教师在某一情景中用语言所表达出的理论。宣称理论存在于教师的意识层面，有时容易受外界的影响。传统的教师学习观认为教师一定会按照自己的宣称理论行动，但实际上并不是完全如此，教师并不一定按自己所说的行动。使用理论就是教师在具体的行动实践中所使用的理论，是教师的实践理论。使用理论存在于人的行动当中，经常潜藏于人的无意识层面，通常不被人所注意。教师专业发展要求教师在专业生活中能够做到思想和行动的统一，因为宣称理论代表了教师的“应然”追求，希望所达到的目标，使用理论代表着“实然”的状况。宣称理论和使用理论的一致性在某种程度上代表了教师的专业发展水平。
如何让宣称理论和使用理论相统一，教师首先要做的就是揭示自己的使用理论，使之处于自己的意识层面。教师在揭示自己的使用理论时，要对实践情景进行深切关注，不断寻求实践中的问题，并且根据问题要改善实践的对策。然而，实践情境往往是复杂的、不确定的、不稳定的以及充斥着价值冲突的。在这种情况下，让教师去揭示自己“日用而不知”的使用理论往往是一件困难的事情，这就要求教师要有敢于面对困难的勇气，敢于从复杂的情境中发现问题，从而反思自己的使用理论。把教学情境中的不确定性看作是学习的机会而不是一种威胁，在这种主动意识的参与下，才有利于教师发现自己的使用理论，才更有利于教师的专业发展。
在很多情况下教师的宣称理论和使用理论是不相统一的，有时候甚至是相悖的。例如，教师总是声称要在自主学习的理念下指导学生的探究性学习，并有效地开展合作学习。但事实上

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，在提高教学效率的潜意识驱动下，在课堂教学中他们总喜欢讲授。在教师的宣称理论和使用理论不相统一的情况下，要改变使用理论，教师必定会面对新的观念、理论知识，任何一种新观念的确定都是对旧观念的一种变革；任何新的理论知识的确定都是对旧有经验的一种变革，而变革不是轻而易举的事，这对许多人来说是痛苦的。新的教育理念不仅对教师旧有的观念提出挑战，而且要改变他们每天进行的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难可想而知。另外，直面自己使用了多年的理论到最后发现是不科学的，教师也会处于一种心理矛盾状态，在他们看来，揭示这些理论似乎就意味着对以前教学的否定，对自己的否定，更是对自己现在所处地位的威胁。于是“教师时常会在地位和身份的屏障之后保护自我意识，不让我的自我接近同事、学生或观念，也时常试图让自我躲开我们肯定会遇上的冲突。”[5]教师为了防止自己受到伤害，就会使自己与外界分离，甚至是与自己内心分离。由此看来，改变不科学的使用理论对于一些老师来说是一件既痛苦有困难的事情。在升学的压力下，教师为了提高当下的学习效益，即使意识到自己使用理论的不合理性，也不愿打破习以为常的教学模式，这无疑也阻碍了教师使用理论的改变。
教师揭示自己的使用理论需要勇气，改变自己的使用理论更需要勇气。改变使用理论不仅涉及观念思想的转变，更是对教师内心的一种考验。教师要有勇气保持心灵的开放，以一种开放的心态面对自身的恐惧，敢于尝试自己没有做过的事，敢于承担具有风险性的任务，敢于抓住机遇和迎接挑战，在困难和危机面前不轻易言退，创造性地提升自我。

(二)克服教师学习惰性

教师学习是教师专业发展的一个途径，更是教师专业发展的前提和基础。教师学习能更好地体现教师在自身专业发展过程中的自主性和积极性。然而，教师学习有其自身的主动性外，还会有学习的惰性。人的惰性是人性的另一个侧面，教师要想取得发展就必须克服自身的惰性。
技术型教师充分体现了教师学习的惰性，出于一种自我保护心理，他们不愿改变现有的教学状态，表现出一种安于现状的倾向。技术型教师强烈地依赖已有的教学经验，按照固有的模式教学，照本宣科。在教学中遇到困境时，通常不是寻求他已有的理论知识的帮助，而是依赖于个人的职业习惯。技术型教师的学习惰性还表现在缺乏学习意识方面，他们机械地模仿他人教学，直接照搬一些优秀教师的做法，而不去思考其背后的理论依据和适用范围。另外，技术型教师一旦接受了某种理论和理念就会看成万古不变的真理，缺乏怀疑和批判精神，不会学习理论背后本质性的规律，再加上“教师工作比较安稳，教师淹没在日常教学工作中，没有意识到学习的必要性和重要性，缺乏对自己职业生涯的规划，”[6]因此就容易产生学习惰性。新的思想观念要想融入到教师实践行动中，教师个体内化的态度和积极性起到至关重要的作用。由此可见，教师要想取得自身的发展必须要克服学习的惰性。
教师克服自身的学习惰性首先要为自己树立目标，即教师要立志克服自己的惰性。这一过程需要意志做支撑，投入精力，克服困难。其实，从立志到克服困难，每个环节都需要教师勇气的参

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与。教师不仅需要勇气承担高负荷工作量，更需要有勇气面对自己内心纠结痛苦的心理。其次，要勇于实施行动，把对自己内心恐惧的克服表现在具体的行动上，只有这样，教师自身的专业才会根本性的提高。

三、对教师勇气的保护

教师的勇气源于对教学的热爱，正是基于这份热爱才促使教师不断地去改变自己，积极追求自身的不断发展。当教师有这份勇气面对自身与外界时，我们要做的就是保护教师的勇气以及教师对教学的热忱。然而在现实的教育中，我们无疑更是伤害了教师，以至于他们拿不出更大的勇气来面对。当今，“我们的教育出现了越来越多的问题，学校培养出来的学生越来越不适应社会的发展，一些学生的行为向极端异化。我们在寻求原因的时候，抨击教师成了时尚。如今超负荷的要求使我们惊慌，我们需要为我们不能够解决的问题和无法忍受的过失找替罪羊。教师很容易成为被攻击的目标，因为他们是如此普通且无反击之力的群体。我们责备教师不能够医治那谁也不知道如何医治的社会弊病。”这深深伤害了教师的心，特别是那些被教学牵动读者的教师的心。
要想保护教师的勇气，我们首先要了解教师所处的环境，特别是教师内心所处的矛盾状态。教师的内心处在改变的痛苦之中，我们要做的就是不要给教师施加不必要的压力。教师是一个生命，我们必须尊重生命、敬畏生命、理解生命，要把教师看成是一个自我实现的实践者。从生命哲学的角度来说，关注教师就是“以生命为基点来关注生命，为生命创造适宜生长的条件，使教育真正成为生命的诗意存在。”这就要求我们给予教师宽松支持的环境，让不同的教师在其中把握好自己的步调，找到属于自己的空间，为教师的创造性教学提供有利的条件。使得教师的生命在教学生涯中尽情地流淌，发挥出自身发展的内在，而不是过多地施加压力，过多地束缚教师自主性的发挥。相信每位教师都能主动地促进自身的发展，通过自己的勇气达成自我实现的可能性，从自己的职业中获得幸福感，实现生命的价值与超越。
参考文献：
李志厚.论教师学习的基本追求[J].华南师范大学学报：社会科学版，2006，（4）.
卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006，（2）.
[3]毛齐明.国外“教师学习”研究领域的兴起与发展[J].全球教育展望，2010，（1）.
[4]孙福海.“教师学习”与教师专业发展[J].新西部，2008，（16）.
[5]帕克.帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍，余巍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2005：17.
[6]程佳莉.教师学习惰性探究[D].上海：上海师范大学，2008.
（责任编辑：李 慧）