本站原创
物理学是一门实验科学，在初中物理教学中，实验内容比较多，搞好实验教学是物理教学重要的组成部分，也是提高学生学习物理兴趣的重要途径。初中生由于受抽象思维、阅历、环境等因素的局限，对物理知识的理解不深，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工抽象知识提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。但在教学中，一些教师认为实验课就是让学生玩，而忽视实验教学的设计，而导致实验课效率不高，教学效果得不到有效提高。因此，加强实验教学的设计，就显得尤为重要。
如何进行实验教学的设计，首先要明确实验教学的目标。
实验教学的目标一是认识实验设备，掌握实验方法，提高动手能力。通过观察和动手对实验设备有一个直观感性的认识，对实验方法有了切身的体验，这样，物理知识建立在感性认识的基础之上容易被学生所接受和掌握。二是强化分析归纳能力。通过直观的实验现象和得到的实验数据，练习分析归纳总结的方法，能不断提高学生分析问题、概括结论的能力，通过实验总结归纳出来的知识记忆更为深刻，更容易理解。目标三是让物理课更有趣，更吸引学生的注意力，提高学生学习物理的自觉性。只有学生的学习兴趣提高后，知识才能更有效的得到传授。
基于上述目标，结合实验教学本身的特点，实验教学设计应分为四个部分：准备阶段、探究阶段、结论阶段和应用阶段。准备阶段包括的教学环节有：创设情境、提出问题、引导猜想和设计方案；探究阶段主要教学环节为动手探究；结论阶段主要教学环节包括概括结论和提示强化；应用阶段主要教学环节包括典题练习和适宜作业。
下面本人以教学中的一些体会对各阶段教学环节的要求作说明如下。
创设情境：创设情境是实验教学的准备阶段，任何一个实验，都需要这样一个准备，才能让教学显得自然和流畅。创设情境方法很多，可列举身边的事例，可通过实物展示，可演示小实验，也可通过讲故事等，不必拘泥于某一方法，教师可通过结合教材及自身和学生条件，选择最佳的方法。如在探究串、并联电路各点间电压的关系时，本人通过复习串、并联电路的基本特点及电流关系，而引入到对电压规律的探究，这样即复习巩固了旧知识，又体现了知识间的关联性，同时自然而然地引入对电压规律的探究。而在探究平面镜成像特点时，则可通过展示平时生活常用的镜子，提出“像与本人之间的关系问题”而引入到对平面镜成像特点的探究，让物理知识与生活紧密联系，而使学生觉得物理知识并不遥远和抽象。
提出问题：通过创设的情境，让学生自然而然地提出或想到问题，使学生一下子就明白实验探究所要解决的主要问题，而成为指引学生探究过程的航标，点燃学生的思维，照亮探究前进的方向，使学生的探究实验做到有的放矢。因此创设情境与提出问题是密不可分的，处理两者关系好坏，是课堂开始阶段能否紧紧抓住学生注意力的关键，是能否调动学生思维的关键，是学生在进行实验探究还是在玩实验设备的关键。
引导猜想：猜想应建立一些事实基础上，进行合理的猜想，不是乱猜想、瞎猜想，因此猜想就需要教师进行引导，让学生作出合理的猜想。如在探究电阻与长度、横截面积的关系实验中，本人以“人在街上行走，走的路越长，碰到的阻碍越多”猜想“导体长度越长，电阻可能越大”，以“高速公路路面宽，车流量大
设计方案：设计方案时，要让学生紧紧围绕问题充分讨论，对比2—3种常见方案的优、缺点，让学生理解实际实验方案所采取的实验方法，掌握实验的注意事项。如在探究串、并联电路各点间电压的关系时，可使用一个电压表分别测量三个电压值，也可用三个电压表同时测量三个电压值，通过对比，可使学生更进一步理解各自方案的优、缺点和实验注意事项。
动手探究：动手探究是学生最喜欢的教学阶段，但也是教师最不容易掌控的阶段。在这一阶段中，教师要巡回检查，对存在的问题要立即指出，对不认真做实验的立即制止；由于学生能力高低不同，有的学生可以很快独立完成实验，而有的不能，此时，教师应更加关注能力差的学生，同时，可选派能力强的学生帮助教师指导其他学生。此外教师还要控制实验时间，以免影响后边环节的实施，在多数同学完成实验后，就可停止实验，不必等待每一组学生完成实验探究。
概括结论：分析概括出结论是由现象上升到理论必经之路，学生分析概括能力有限，得出的结论往往不考虑条件，此时，教师要加以引导。如在探究电阻与长度、横截面积的关系实验中，学生得出的结论往往是“长度越长，电阻越大；横截面积越大，电阻越小的结论”，此时教师应立刻问：是在任何条件下吗？学生立刻会想到结论成立应具备的条件而对结论进行补充为“在导体材料和横截面积相同时，长度越长，电阻越大；在导体材料和长度相同时，横截面积越大，电阻越小”，这样，能有效地提高学生归纳概括结论的能力。
提示强化：学生对结论的理解往往存在很大的局限性，不够全面，实验探究方法的应用学生还不了解，实验探究容易忽视的问题学生还未想到，此时，教师应从上述几个方面重点进行提示一些应注意的事项。如在探究串、并联电路各点间电压的关系时，学生在掌握结论后，教师应立即提问：两个电压相等的用电器一定是并联吗？通过思考和讨论，学生会得出“不一定，规格相同的用电器串联时，电压也是相等的”认知，从而深化对串联、并联电路电压关系的理解。
典题练习：通过典题练习让学生知道结论的主要应用于什么方面，与其它知识的联系。因此教师在例题的选择上要有针对性，要考虑知识的覆盖面，让学生在有限的时间内掌握更多的应用和知识。教师可参看相应的工具书，根据课程需要而选择合适的例题。
适当作业：通过教学目标和实际效果，设计合理的作业，要注意作业的难易程度，不易做难度较大的作业，以免学生失去学习信心，而产生厌学情绪，而应以掌握基本的技能作业为主。
除此之外，教师在全程还要注意培养学生爱护实验设备、保护实验环境卫生和遵守实验探究课的相关规定，才能保证教学的有效性。
实验教学设计各阶段主要环节的要求就是上述内容，但要做好实验教学设计，光有各阶段教学环节是不够的，阶段环节只是一个模板，阶段环节中的内容才是决定实验教学设计质量高低的因素，而要提高教学设计的质量，教师就应提高自身的业务素质，所以还应从以下几个方面进行提高。
一是认真钻研教材。钻研教材的目的是熟悉教材，知道教学目标、教学重点和难点，知道实验教学各主要环节应放置的内容有哪些、放多少。
二是参考其它教法。可通过听课观摩、查看工具书等方式，了解其他处理教材内容的方法和技巧，结合自身的特点选择适合的方式方法。
三是及时课后反思。每次完成教学后，教师总会有很多感受和想法，课堂上应该怎么怎么办，这些感受和想法应及时记录下来，这对提高自身的教学技能及为关键。
总之，实验教学是物理课的重要组成部分，是学生技能培养的重要途径，希望广大教师重视实验教学，认真做好实验教学的设计，不断提高自身的业务技能，为培养祖国的物理人才作出自己微薄的贡献。
如何进行实验教学的设计，首先要明确实验教学的目标。
实验教学的目标一是认识实验设备，掌握实验方法，提高动手能力。通过观察和动手对实验设备有一个直观感性的认识，对实验方法有了切身的体验，这样，物理知识建立在感性认识的基础之上容易被学生所接受和掌握。二是强化分析归纳能力。通过直观的实验现象和得到的实验数据，练习分析归纳总结的方法，能不断提高学生分析问题、概括结论的能力，通过实验总结归纳出来的知识记忆更为深刻，更容易理解。目标三是让物理课更有趣，更吸引学生的注意力，提高学生学习物理的自觉性。只有学生的学习兴趣提高后，知识才能更有效的得到传授。
基于上述目标，结合实验教学本身的特点，实验教学设计应分为四个部分：准备阶段、探究阶段、结论阶段和应用阶段。准备阶段包括的教学环节有：创设情境、提出问题、引导猜想和设计方案；探究阶段主要教学环节为动手探究；结论阶段主要教学环节包括概括结论和提示强化；应用阶段主要教学环节包括典题练习和适宜作业。
下面本人以教学中的一些体会对各阶段教学环节的要求作说明如下。
创设情境：创设情境是实验教学的准备阶段，任何一个实验，都需要这样一个准备，才能让教学显得自然和流畅。创设情境方法很多，可列举身边的事例，可通过实物展示，可演示小实验，也可通过讲故事等，不必拘泥于某一方法，教师可通过结合教材及自身和学生条件，选择最佳的方法。如在探究串、并联电路各点间电压的关系时，本人通过复习串、并联电路的基本特点及电流关系，而引入到对电压规律的探究，这样即复习巩固了旧知识，又体现了知识间的关联性，同时自然而然地引入对电压规律的探究。而在探究平面镜成像特点时，则可通过展示平时生活常用的镜子，提出“像与本人之间的关系问题”而引入到对平面镜成像特点的探究，让物理知识与生活紧密联系，而使学生觉得物理知识并不遥远和抽象。
提出问题：通过创设的情境，让学生自然而然地提出或想到问题，使学生一下子就明白实验探究所要解决的主要问题，而成为指引学生探究过程的航标，点燃学生的思维，照亮探究前进的方向，使学生的探究实验做到有的放矢。因此创设情境与提出问题是密不可分的，处理两者关系好坏，是课堂开始阶段能否紧紧抓住学生注意力的关键，是能否调动学生思维的关键，是学生在进行实验探究还是在玩实验设备的关键。
引导猜想：猜想应建立一些事实基础上，进行合理的猜想，不是乱猜想、瞎猜想，因此猜想就需要教师进行引导，让学生作出合理的猜想。如在探究电阻与长度、横截面积的关系实验中，本人以“人在街上行走，走的路越长，碰到的阻碍越多”猜想“导体长度越长，电阻可能越大”，以“高速公路路面宽，车流量大
摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com
，乡间公路路面窄，车流量小”猜想“导体横截面积越大，电阻可能越小”，这样，学生的猜想才更为合理，也就更容易理解实验结论。设计方案：设计方案时，要让学生紧紧围绕问题充分讨论，对比2—3种常见方案的优、缺点，让学生理解实际实验方案所采取的实验方法，掌握实验的注意事项。如在探究串、并联电路各点间电压的关系时，可使用一个电压表分别测量三个电压值，也可用三个电压表同时测量三个电压值，通过对比，可使学生更进一步理解各自方案的优、缺点和实验注意事项。
动手探究：动手探究是学生最喜欢的教学阶段，但也是教师最不容易掌控的阶段。在这一阶段中，教师要巡回检查，对存在的问题要立即指出，对不认真做实验的立即制止；由于学生能力高低不同，有的学生可以很快独立完成实验，而有的不能，此时，教师应更加关注能力差的学生，同时，可选派能力强的学生帮助教师指导其他学生。此外教师还要控制实验时间，以免影响后边环节的实施，在多数同学完成实验后，就可停止实验，不必等待每一组学生完成实验探究。
概括结论：分析概括出结论是由现象上升到理论必经之路，学生分析概括能力有限，得出的结论往往不考虑条件，此时，教师要加以引导。如在探究电阻与长度、横截面积的关系实验中，学生得出的结论往往是“长度越长，电阻越大；横截面积越大，电阻越小的结论”，此时教师应立刻问：是在任何条件下吗？学生立刻会想到结论成立应具备的条件而对结论进行补充为“在导体材料和横截面积相同时，长度越长，电阻越大；在导体材料和长度相同时，横截面积越大，电阻越小”，这样，能有效地提高学生归纳概括结论的能力。
提示强化：学生对结论的理解往往存在很大的局限性，不够全面，实验探究方法的应用学生还不了解，实验探究容易忽视的问题学生还未想到，此时，教师应从上述几个方面重点进行提示一些应注意的事项。如在探究串、并联电路各点间电压的关系时，学生在掌握结论后，教师应立即提问：两个电压相等的用电器一定是并联吗？通过思考和讨论，学生会得出“不一定，规格相同的用电器串联时，电压也是相等的”认知，从而深化对串联、并联电路电压关系的理解。
典题练习：通过典题练习让学生知道结论的主要应用于什么方面，与其它知识的联系。因此教师在例题的选择上要有针对性，要考虑知识的覆盖面，让学生在有限的时间内掌握更多的应用和知识。教师可参看相应的工具书，根据课程需要而选择合适的例题。
适当作业：通过教学目标和实际效果，设计合理的作业，要注意作业的难易程度，不易做难度较大的作业，以免学生失去学习信心，而产生厌学情绪，而应以掌握基本的技能作业为主。
除此之外，教师在全程还要注意培养学生爱护实验设备、保护实验环境卫生和遵守实验探究课的相关规定，才能保证教学的有效性。
实验教学设计各阶段主要环节的要求就是上述内容，但要做好实验教学设计，光有各阶段教学环节是不够的，阶段环节只是一个模板，阶段环节中的内容才是决定实验教学设计质量高低的因素，而要提高教学设计的质量，教师就应提高自身的业务素质，所以还应从以下几个方面进行提高。
一是认真钻研教材。钻研教材的目的是熟悉教材，知道教学目标、教学重点和难点，知道实验教学各主要环节应放置的内容有哪些、放多少。
二是参考其它教法。可通过听课观摩、查看工具书等方式，了解其他处理教材内容的方法和技巧，结合自身的特点选择适合的方式方法。
三是及时课后反思。每次完成教学后，教师总会有很多感受和想法，课堂上应该怎么怎么办，这些感受和想法应及时记录下来，这对提高自身的教学技能及为关键。
总之，实验教学是物理课的重要组成部分，是学生技能培养的重要途径，希望广大教师重视实验教学，认真做好实验教学的设计，不断提高自身的业务技能，为培养祖国的物理人才作出自己微薄的贡献。