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摘要：在实现教学目标的基础上追求教学的有效性，使教学效率与效益达到最大化。随着新课改的不断深入，课堂教学的实效性逐渐成为了教育的焦点。而教学展示作为一种教学手段，在提高教学实效性方面发挥着重要作用。本文结合体育教学实践经验，从教学展示时机、策略的角度提高体育课教学实效性，提出自己的观点和看法。
关键词：教学展示 课堂教学 有效性
随着新课改的深入，在教学过程中出现了重现象、重形式的现象，特别是体育教学的有效性缺失问题严重。在教学展示环节，出现放任、随意和低效现象。本文认为：把握好时机是教学展示的关键，通过提高展示的质量与效益，达到提高教学的有效性的目的。现就“展示”提出几点意见，供同行参考。
1.1.2 重难点偏离 学生进行小组练习时，由于动作难度系数大，练习出现困难和盲点，造成重点和难点偏离，进而影响教学进度。这时教师通过学生之间的展示，引导学生去体验，通过沟通、交流，运用展示引导学生主动地获取知识。
1.1.3 动作的拓展深化时 在教学实践过程中，通过让学生积极思考、组织讨论，进行深化拓展，发散思维能力，激发小组成员的力量为拓展练习提出建议，展示自己的动作。
1.1.4 有意注意和无意注意互相转换时 在学习过程中，由于课堂学习紧张，学生有意注意的时间比较短，时间一长，学生感到身心疲惫，出现走神、注意力不集中现象，教师要针对这些现象灵活地采用转换原理，通过展示行为，激发学生的无意注意，调整学生的学习状态，提升学生新的兴趣，不断激发学生的内驱力，使学生学习处于最佳状态。
1.2.2 配合教师讲解时 在教学过程中有时需要教师和学生进行配合，教师讲解，学生按要求进行示范展示。此时学生为了配合教师的讲解完成教学计划，会努力争取最佳的视听效果，加深学生的记忆，理解教学内容的重点、难点，启发学生积极主动地思考，取得较好的教学目的。
1.2.3 巩固总结时 课堂总结是对课堂内容的概括和归纳，是教学过程中的重要环节。通过让学生展示自己所学动作，然后一起沟通和交流，进行回顾总结、讨论、体会，让学生把知识变为思维的产物。
2.2 展示要注意位置、方法及时机 展示是为了让学生在视觉、听觉方面都能感受的到，目的是为了给学生展示学习的结果、给学生树立一个典范。这就要求教师要根据动作的结构特征、安全性组织教学的队形，选择合适的展示位置，与此同时，还应考虑所在场地的环境，防止其他因素分散学生注意力，影响展示的效果。
2.3 展示要平等地对待每一个学生 在教学过程中，展示是面对所有的学生，平等地对待每一个学生
2.4 展示与评价相结合 教师通过展示给学生一个自我表现的机会。展示不仅仅是个体展示，也可以是群体展示，在进行展示时，教师要及时跟进实时的评价，抓住每一个学生展示中的细节，运用形象的口头语言进行恰当的评价，提高学生展示的积极性，激发学习兴趣，使展示效果最大限度地接近教学目标，进而体现课堂活动的有效性。教师根据学生展示的情况进行评价，注意维护学生的自尊心和自信心，评价要有依据以正面鼓励为主、语言要真实，直接肯定，传递显性信息，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，进行正确积极的价值取向引导，激发新的学习动力，使评价起到激励和促进学生进步的作用。
总之，有效性是体育课教学的关键所在。教学展示作为一种提高教学有效性的手段。无论是从理论上还是实践上，我们都要不断地探索和创新，在实践中反思，在反思后改进，螺旋式上升，实现体育与健康课堂教学的有效性，不断促进学生的有效学习。
参考文献：
吴庆，任文龙.新时期体育教学的多维价值探析[J].价值工程，2012（35）.
李静，吕新波.如何在体育教学中激发学生的学习动机中小企业管理与科技（上旬刊），2010（06）.
[3]张加军，吴海鸥.论有效体育教学及其策略[J].四川体育科学，2011（4）.
[4]赖天德.素质教育的基本特征及对学校体育改革的启示[J].体育学刊，2011（1）.
关键词：教学展示 课堂教学 有效性
随着新课改的深入，在教学过程中出现了重现象、重形式的现象，特别是体育教学的有效性缺失问题严重。在教学展示环节，出现放任、随意和低效现象。本文认为：把握好时机是教学展示的关键，通过提高展示的质量与效益，达到提高教学的有效性的目的。现就“展示”提出几点意见，供同行参考。
1 运用时机
展示是一种教学行为，对教学过程进行补充，根据课堂上学生的表现来实施。1.1 小组层面的展示
1.1.1 练习出现“卡壳” 由于学生对动作的重点、难点和技巧理解不到位，在进行小组练习就会遇到困难，当困难难以解决时，就会卡壳。为了使学生节省时间、少走弯路，进而提高教学有效性，展示的作用就凸显出来。1.1.2 重难点偏离 学生进行小组练习时，由于动作难度系数大，练习出现困难和盲点，造成重点和难点偏离，进而影响教学进度。这时教师通过学生之间的展示，引导学生去体验，通过沟通、交流，运用展示引导学生主动地获取知识。
1.1.3 动作的拓展深化时 在教学实践过程中，通过让学生积极思考、组织讨论，进行深化拓展，发散思维能力，激发小组成员的力量为拓展练习提出建议，展示自己的动作。
1.1.4 有意注意和无意注意互相转换时 在学习过程中，由于课堂学习紧张，学生有意注意的时间比较短，时间一长，学生感到身心疲惫，出现走神、注意力不集中现象，教师要针对这些现象灵活地采用转换原理，通过展示行为，激发学生的无意注意，调整学生的学习状态，提升学生新的兴趣，不断激发学生的内驱力，使学生学习处于最佳状态。
1.2 群体层面的展示
1.2.1 树立标杆，消除心理障碍 为了鼓励学生进步，促进学生发展，让那些动作练习比较有代表性的学生进行展示。这样为学生提供一个展示自己能力水平的机会，为其他同学树立榜样，消除学生的恐惧心理，强化学生跃跃欲试的心理，激发学生学习的积极性。1.2.2 配合教师讲解时 在教学过程中有时需要教师和学生进行配合，教师讲解，学生按要求进行示范展示。此时学生为了配合教师的讲解完成教学计划，会努力争取最佳的视听效果，加深学生的记忆，理解教学内容的重点、难点，启发学生积极主动地思考，取得较好的教学目的。
1.2.3 巩固总结时 课堂总结是对课堂内容的概括和归纳，是教学过程中的重要环节。通过让学生展示自己所学动作，然后一起沟通和交流，进行回顾总结、讨论、体会，让学生把知识变为思维的产物。
2 运用策略
2.1 展示目的要明确 进行展示时目的要明确。展示的目的是使学生通过视觉加深对某种动作的记忆，明确告诉学生这种技能的结构如何。所以，在体育教学实践中，根据教学任务和学生情况，教师因材施教进行展示。例如：展示什么？何时展示？选择谁展示？怎样展示等都要按照教学任务和教学步骤，以及学生的接受能力而定，这些都要求教师熟悉教材、了解每一个学生，展示才能做的自然贴切。2.2 展示要注意位置、方法及时机 展示是为了让学生在视觉、听觉方面都能感受的到，目的是为了给学生展示学习的结果、给学生树立一个典范。这就要求教师要根据动作的结构特征、安全性组织教学的队形，选择合适的展示位置，与此同时，还应考虑所在场地的环境，防止其他因素分散学生注意力，影响展示的效果。
2.3 展示要平等地对待每一个学生 在教学过程中，展示是面对所有的学生，平等地对待每一个学生
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，指定展示的学生不一定是动作、技术都好的学生，可以选择技术差的同学，甚至动作不标准的。但此时教师的处理要得当，不能让技术较差的同学受到伤害。特别是当发现一个学困生举手要求展示时，应及时给予学困生“展示”的机会，虽然有时他们的动作不能把问题完全解决，但教师也要充分的肯定这个学生的表现、大胆展示的勇气。2.4 展示与评价相结合 教师通过展示给学生一个自我表现的机会。展示不仅仅是个体展示，也可以是群体展示，在进行展示时，教师要及时跟进实时的评价，抓住每一个学生展示中的细节，运用形象的口头语言进行恰当的评价，提高学生展示的积极性，激发学习兴趣，使展示效果最大限度地接近教学目标，进而体现课堂活动的有效性。教师根据学生展示的情况进行评价，注意维护学生的自尊心和自信心，评价要有依据以正面鼓励为主、语言要真实，直接肯定，传递显性信息，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，进行正确积极的价值取向引导，激发新的学习动力，使评价起到激励和促进学生进步的作用。
总之，有效性是体育课教学的关键所在。教学展示作为一种提高教学有效性的手段。无论是从理论上还是实践上，我们都要不断地探索和创新，在实践中反思，在反思后改进，螺旋式上升，实现体育与健康课堂教学的有效性，不断促进学生的有效学习。
参考文献：
吴庆，任文龙.新时期体育教学的多维价值探析[J].价值工程，2012（35）.
李静，吕新波.如何在体育教学中激发学生的学习动机中小企业管理与科技（上旬刊），2010（06）.
[3]张加军，吴海鸥.论有效体育教学及其策略[J].四川体育科学，2011（4）.
[4]赖天德.素质教育的基本特征及对学校体育改革的启示[J].体育学刊，2011（1）.