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在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。同时课程的设置主要以学生的发展为主，而非物理学科体系自身的完备。这与传统的以传授知识、应试为主要目的，不注重过程和策略，不关心学生发展的教育有着本质的区别。由此可见，高中物理教学中培养学生的创新能力是非常重要的。
1.教师可以把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。把课本中一些原理和策略比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的策略。例如，“平抛运动的竖直分运动是自由落体运动”、“单摆简谐振动图像”等实验改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和深思得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决理由的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
2.教师可以设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现理由，解决理由。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析理由，交流之后同学们提出的理由又成为下次研究的课题。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到理由喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。
3.教师可以把部分验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。如人教版高一物理课本将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”改为学生实验。对比前几年对该实验的教学，新教材课本以学生操作和思维活动为主的内容设计，增大了教师课堂容量，加强了实验的探索功能，从定性的研究到定量探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到了积极影响。
1.提出理由。物理学家爱因斯坦说：“提出一个理由，往往比解决一个理由更重要”。在教学中教师首先要设制疑问，放手让学生观察、实验、深思，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究。
2.引导探究。爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的策略以后，我才知道做好一切的策略是什么。”实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。
3.评价总结。通过以上环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将检测说上升到结论、规律。
4.应用迁移。用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。因此，教学的最后一个环节，我有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，既探求科学的精神。
现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设理由情景，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学高中物理教学中学生创新能力的培养相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.习中学会创新，以迎接知识经济时代的到来！
一、营造创新的氛围
受传统教育思想的影响，许多学生、家长和老师都把取得好成绩作为最终目的。这种情形下，首先教师应转变观念，要认识到培养能力比传授知识更重要。把课堂还给学生，放下“权威”的架子，使学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中自主学习，敢于深思，敢于提问。而教师则应成为教学活动的组织者，教学内容的引导者，科学探究的合作者。二、教学中培养创新能力的策略
教学中处处蕴藏着培养创新能力的契机，作为教师要努力发掘，把创新能力的培养真正落到实处。下面就我在教学中的一些做法提出来与同行切磋。(一)培养学生发现理由，提出理由的能力
在物理教学中，启发学生提出理由时，我常采用以下一些策略：（1）通过观察实物或教具来诱发学生提问。（2）通过列举生活现象引起学生的兴趣来启发学生提问。（3）鼓励学生大胆提问，对常提出理由的学生要表扬；对没有价值的理由，要帮助学生理清思路，不能批评和贬低，以免挫伤学生的自尊心。（4）逼着学生问，没有压力就没有动力，时间一长就会养成良好的习惯。（5）创设与已有知识或经验冲突的物理情景，从而提出理由。（6）关键时刻，沉默是金。(二)改革实验教学，培养学生的创新能力
物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极深思，是培养创新意识和创新能力的重要途径。1.教师可以把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。把课本中一些原理和策略比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的策略。例如，“平抛运动的竖直分运动是自由落体运动”、“单摆简谐振动图像”等实验改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和深思得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决理由的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
2.教师可以设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现理由，解决理由。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析理由，交流之后同学们提出的理由又成为下次研究的课题。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到理由喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。
3.教师可以把部分验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。如人教版高一物理课本将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”改为学生实验。对比前几年对该实验的教学，新教材课本以学生操作和思维活动为主的内容设计，增大了教师课堂容量，加强了实验的探索功能，从定性的研究到定量探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到了积极影响。
(三)开展研究性学习活动，培养学生创新能力。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣”。我们在平时教学中总结出了“设疑、探究、评价、应用”的教学模式。1.提出理由。物理学家爱因斯坦说：“提出一个理由，往往比解决一个理由更重要”。在教学中教师首先要设制疑问，放手让学生观察、实验、深思，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究。
2.引导探究。爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的策略以后，我才知道做好一切的策略是什么。”实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。
3.评价总结。通过以上环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将检测说上升到结论、规律。
4.应用迁移。用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。因此，教学的最后一个环节，我有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，既探求科学的精神。
三、鼓励学生求异，培养创新思维能力
求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在别人认为是习以为常的现象，但伽利略却从中发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个检测设，多问几个为什么，用一题多解、一解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去深思理由对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。如我有一个学生，高一物理成绩平平，但遇到理由总爱提出不同的想法，对此笔者引导该生沿着错误的路子走下去，引导他自己分析找出理由，仅半个学期，该生物理成绩班级就名列前茅。只有带领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设理由情景，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学高中物理教学中学生创新能力的培养相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.习中学会创新，以迎接知识经济时代的到来！