关于军队院校创新计算机课程教学思路

【摘 要】 军队院校计算机课程教学中存在教员综合素质亟待提高、教学策略和手段相对僵化、考核评价形式单一等理由。改革策略主要是：强化师资队伍建设，加快教学策略由“满堂灌”向多元化转变，构建合理、科学、规范的考核评价体系，为部队培养和输送合格的创新型计算机人才。
【关键词】 军队院校；计算机；课程教学；存在理由；改善策略
随着信息技术的飞速发展和在军事领域的广泛应用，计算机的操作与应用已经成为新一代军事人才的必备技能之一。但是，由于自身发展和建设的一些理由，军队院校在计算机课程教学方面还存在着一些不足，不同程度地影响到了对该领域人才的培养，是当前亟待解决的理由。

一、军队院校计算机课程教学中存在的理由

目前，在军队院校计算机课程教学实践中，主要存在以下理由：

1、教员综合素质存在短板

军队院校的师资队伍建设总体情况是比较好的，但在人员构成和后续发展上，还存在着一些理由：一是部分教员虽然基础理论扎实，但是基于军队院校发展建设的特殊局限，绝大多数教员不能经常性地接触和参与地方相关高新技术产业的研发工作，长此以往，往往缺乏对信息技术新特点、新发展的关注和研究，发展的潜力受到了一定的局限；二是多数教员虽然教学经验丰富，但是对于部队建设的基本情况、基本需求以及远景规划缺乏了解，在教学中难以把握“学以致用”环节。

2、教学策略和手段相对僵化

军队院校计算机课程教学体系设计相对完整，但从发展的眼光看，不能完全适应学员学习和部队任职发展的现实需要。军队院校承担的教学对象相对多样化，既有学历教育，又有短期培训；学员的知识结构、工作经验、任职经历各有不同，对计算机的理解和实践情况相对差异较大。因此，沿习传统的课程体系，采用大班教学，或是以教员讲授为主、学员被动接受的“满堂灌”策略，很难适应不同层次学员的需要，同时，也难以满足部队发展对创新型人才的需求。

3、考核评价形式单一

现有考核评价体系，或者以课终理论考核、上机操作为主，或者依托各类计算机等级考试，此类考核评价体系相对比较单一，不足于全面衡量和评测学员的能力素质，难以引导学员竖立正确的学习方向，不利于专用技能的培养和巩固。

二、军队院校计算机课程教学改革的主要策略

1、提升教员能力素质，强化师资队伍建设

一是要不断优化师资队伍的知识结构。计算机课程教学信息量大，更新快，操作性强，这就要求教员要对该领域的前沿技术和研究策略保持不断的关注，丰富和改善自身的知识结构，将最新的理论发展情况介绍到课堂上，将最新的技术应用到教学实践中，确保教学实践环节不脱节、不落伍。
二是要不断增进教员对部队实际工作的感性认识。通过安排教员去部队代职、任职，使教员能够全面了解部队计算机的配备情况，日常的使用情况，网络的建设情况等，从而在教学中确实能做到教学贴合实际，彻底解决“部队很需要，院校学不到”军队院校创新计算机课程教学思路相关论文由www.udooo.com收集的固有矛盾。

2、加快教学策略由“满堂灌”向多元化转变

科学的教学策略和灵活多变的教学手段可以有效的激发学员的学习兴趣，收到良好的教学效果，根据计算机实践教学和部队岗位任职的需要，可以采用如下教学策略：
（1）采取理由式教学，增强课堂的互动性。理由式教学可以激发学员的能动性，促使学员主动深思，积极互动，有利于开拓学员的思维，培养学员的表达和创新能力。在教学中，教员要大胆摒弃对于基本理论和基本观点的复述，弱化对于课程体系、章节完整性的兼顾，将自己从传统课堂讲授的“施教方”调整为教学活动的“组织方”，针对不同章节的教学重点、难点，设置理由，引导学员主动深思，积极发言，并结合自身的实践经验和课堂发言情况适时小结，使学员通过辨析和深思加深了对理由的理解，培养了学员分析理由的基本能力。
（2）采取任务式教学，增强学员的能动性。“任务驱动”教学法，其主要特点就是要围绕任务展开教学。采用这一教学策略，要求教员要在广泛调研的基础上，将部队建设当中的实践情况精心策划，设计成不同的案例，引导学员运用所学知识着手解决，让学员在分析任务，解决任务的过程当中，熟练掌握技能和策略，提高实践能力。例如，针对目前部队在教学和教育中，广泛运用多媒体技术手段的实际，可以设计诸如“如何利用Photoshop设计展板”等案例；针对部队传统安全保密的需要，可以围绕“计算机网络安全与管理模式”设计案例；针对部队日常公文往来“无纸化”的需要，可以围绕“Microsoft Office”的具体应用设计出“Word排版”、“Excel表格制作”等案例。通过不同的任务牵引，引导学员提高动手能力，在不断解决实践理由中逐步熟悉未来的工作环境和工作内容，从而提高学员的岗位任职能力。

3、构建合理、科学、规范的考核评价体系

一是要调整完善现有考核方式。在课终考试试题的拟制方面，要大幅度删减常识性、理论性、客观性试题的比重，加大应用型和实践性试题的份额，也可以在任务式教学法的基础上，通过评估学员完成任务的具体情况，来综合考量学员对于知识的理解和应用。
二是科学评估等级考试。此外，针对同一等级考试难以衡量不同学员认知水平的特点，教员要引导学员正确认识等级考试的核心目的，不硬性规定统一的过级，不以等级考试的难易程度来评估学员，从而让学员为了拿证而应试，再一次陷入应试教育的怪圈。合理化的方式是要让学员结合自身专业能力高低，灵活选择和参加不同的等级考试，其通过情况由教员综合学员在全程教学过程中的表现情况，详细评估和量化该等级考试对应的分会，并计入考核体系中去。
三、结论
通过完善“教、学、考”三个环节，基本上可以满足目前军队院校计算机教学改革的需要。但是，我们还要清醒地认识到，计算机课程教学最大的特点就是一个“新”字，随着技术的发展、教学任务的转变，教学层次的细分，这一教改过程将长期处于动态发展当中，所以，我们还将持续探讨、研究和推进教学改革。
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