以评价促管理，以评价促成长

【摘要】目前，我国多数中职学校对在校学生缺乏一套有效的评价体系，使学生在校期间对自己过于松懈，这样不仅不利于学生的自身发展，也不利于学校对学生的管理。中职学校对学生评价应在内容、主体和过程上有别于普通高中学校。评价既要重视学生的知识技能，又要重视学生综合素质的提高，同时还要考虑到学生的发展。评价结果要与奖惩有机地结合起来，并能引起学生、教师、家长的高度重视，做到以评价促管理，以评价促成长。
【关键词】中职学生评价体系学分制
1674－4810（2012）19－0173－02
随着我国地方经济的快速发展，企业对一线劳动力的需求无论从技能还是素质方面都在不断提高，而目前中职毕业生主要是怎么写作于地方企业，这就要求我们中职学校培养出来的学生一定要满足企业的用人要求，无论是在专业技能需求还是学生综合素质方面。

一、存在的问题

对多数中职学校来说，能根据地方企业需求及时调整专业设置，而对于学生综合素质的提高则显得心有余而力不足。其原因是多方面的：（1）是由人们的传统观念造成的，成绩稍好的愿意上普高，无法上普高的才上职高，从而导致职高生源质量普遍较低；（2）中职学校对学生没有一套与之相应的评价体系，使学生在校期间过于松懈，造成学生观念中学与不学、表现好与不好没有多大区别，两年在校学习，一年在企业实习，三年下来几乎都能毕业。加上各中职学校招生难度大，一些校领导担心如果对学生要求过高，管理过严，会导致招生难，生源流失等现象发生。
后者是中职学校亟待解决的问题，不解决或解决不好，一方面会挫伤学生学习的积极性，不利于学生健康成长和良好素质的形成，另一方面也不利于班级和学校管理，这样无论对学生个人成长、对学校长远发展、对企业用人需求都非常不利。
1．评价体系的建立
如何构建一套适合中职学生特点的评价体系呢？目前多数中职学校仍采用单一的考试评价机制，通过期中和期末考试，对学生进行终结性评价，实际上仍是沿袭普高的做法。我们应该清楚，中职学校培养的学生有别于普高生，要以市场需求为导向，不仅仅只局限于课本知识和专业技能，还要有良好的职业道德和行为规范、正确的人生观和价值观以及吃苦耐劳的态度和健康的心理素质。评价应注重过程，评价指标应该是多元的，凡是能促进学生综合素质提高的都应该在评价之列，评价的主体不仅有教师参与，更需要发挥学生作用，评价必须具有可操作性，可利用学分制实现量化处理，评价必须公平，让班里每一个学生都能接受，最后对学生评价的结果要能区别对待，有奖有罚，力度要大，必须引起学生、家长、教师的高度重视。但我们必须清楚，评价的根本目的不是为了惩罚少数学生，而是为了学生健康成长、促进学校的良性发展。
2．评价指标的建立
依据中职生的特点和企业用人的要求，评价指标应该是多方面的，不仅包括知识技能，还包括德育和其他综合能力。
第一，对文化基础课、专业基础理论课，可将期末考试与平时学习结合起来，平时考核主要包括考勤、上课表现、作业完成情况等。平时与考试可占该项总分值的一半。
第二，技能实训包括校内实训与校外实习两部分。校内实训指标主要参照学生平时表现、参与程度、机器操作、零件加工等方面。对于校外实习，可由学校实训处与实习所在企业共同制定评价方案，确定评价指标，由实训处专人和企业指导师傅负责对实习生进行评价。
第三，德育内容涉及广泛。包括是否迟到、早退、旷课；是否抽烟、喝酒、打架闹事；是否染发、烫发、穿奇装异服；是否爱护公物、讲究卫生、是否乱涂、乱扔、乱划。可设立基本分，违反时视情节轻重扣除相应分值。
第四，各类活动的参加情况。包括班级活动，如值日、大扫除、黑板报、演讲；学校活动，如法制教育活动、各类宣传活动、各科知识竞赛、技能竞赛、歌咏大赛、广播操

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、运动会；市级以上各类竞赛活动。有基本参与分和获奖附加分，对于有名额限制的活动如报名数超过可通过选拔。
第五，其他。如拾金不昧、助人为乐、见义勇为等，视影响大小获得相应分值。有获得各类技能证书的也可获得一定分值。
各项评价指标采用学分制进行量化，各校可根据自身特点和专业特点设置分值，各评价指标分值比重也可区别对待。
3．评价主体的确定
评价的主体不仅有班主任、任课教师还应包括学生，他们在评价中充当的角色也各不相同。具体如下：
第一，班主任负总责，建立学生档案，负责与授课教师、班长联系，记录每个学生各类评价指标得分，每两周利用班会课公布一次得分情况，并分析得分失分原因，提出改进建议。学期结束计算各学生总学分，依据总学分对学生进行奖惩，并上报政教处、教务处各一份，作为存档。
第二，任课教师、校内实训教师负责自己所授学科，对学生考勤、上课表现、作业完成情况、测验考试情况进行考核，每两周向班主任书面通报一次。
第三，由班长、学习委员、纪律委员、劳动委员、文体委员组成的班级考核小组负责对班级日常各项活动进行考核记录整理，并由班长向班主任汇报。班级考核小组接受班主任和全班同学的监督。

二、评价的原则

在评价过程中，要注重原则，即要坚持公平性原则、过程性原则和发展性原则。
1．公平性原则
评价指标及各项分值确定后可张贴公布，让每个学生做到心中有数，同时班主任要与学生及学生家长做好交流，包括对评价结果的处理。实施过程中要做到公正、公平、公开，接受广大学生监督。有意见的可向班主任或政教处反映。班级考核小组成员可设立相应分值奖励，但学期结束要接受全班测评，实际所得分值是基本分加测评浮动分，小组成员实行轮换制，每学期一次，人数不够由班主任指任，人数超过可竞争上岗。
2．过程性原则
评价的目的不是评判学生的优劣，也不是为了甄别和选拔，而是要注重学生的发展过程及状态。评价体系的实施过程，应是对学生跟踪、反馈、调整、发展的过程。其目的不在于发展结果，而在于评价指标所发挥的激励导向作用。
3．发展性原则
对于评价指标的制订还要考虑到学生的发展，高二与高一、高三的某些评价指标要有所区别，要能体现阶段性，以激发学生的主体发展意识，在发展性目标中让学生明确发展方向。

三、评价过程的实施

首先，学校领导必须高度重视，并将任务具体落实到政教处与教务处两个部门。然后，政教处组织班主任认真学习评价的目的与意义、评价的具体操作细则，强调评价过程中要做到公平、公正、公开，及时地学生反馈评价结果，并利用评价结果及时对学生学习、行为进行调整。新生开学之初要开学生家长会，把评价的相关内容向家长说清楚，希望得到家长的理解、配合与监督。教务处可组织全体授课教师认真学习评价相关内容，做好本学科对学生的评价，并积极地与班主任配合。
班主任组织全班学生认真学习，并将评价细则打印张贴在教室宣传栏上，同时单独召开班级考评小组会议，在班级考核小组中，班长负总责，其他成员任务各有侧重。
总之，只有全体教师思想认识到位，认真组织实施，同时做好家长思想工作，力争得到家长的支持与配合，在学生中做好宣传，并认真执行，才能取得预期的效果。

四、评价结果的处理

利用评价结果对学生实施奖惩，具体操作如下：（1）可从每个学生的中职资助中拿出1/3，再从学校学费收入中拿出5%作为学生奖励基金，到学期结束，根据评价总分多少按比例发放，高分多得，低分少得。（2）对于分值过高的学生，可设立奖学金或减免学费，而对分值过低的学生可推迟毕业或劝其退学。（3）对市县三好生、优秀学生干部、择优推荐工作、奖优助学金等荣誉可参照评价结果进行。
总之，学生评价是一个系统工程，评价主体需要多方面地配合与支持，评价内容涉及学生的方方面面，评价过程中的每一细节，任何活动的开展都不能流于形式。只有全体教师思想上达成共识，认识到位，全体学生养成自觉运用评价指标衡量自己的习惯，学校对学生的管理才能进入良性循环，学生自身才能健康成长，各方面的才能得到相应的提高。
参考文献
［1］陈燕文、谢东宝.家长评价学生发展的实施策略［J］.现代中小学教育，2010（02）
［2］周卫勇.走向发展性过程评价——谈新课程的评价改革［M］.北京：北京大学出版社，2002
〔责任编辑：李锦雯〕