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[摘要]随着社会的发展和科学技术的进步，多媒体技术作为一种现代化的教学手段已经广泛的应用于教学领域。多媒体在中学化学教学上的广泛应用，以其丰富的教学内容、鲜明的教学特点、形象生动的教学情境逐步打破以教师灌输为主的传统教法，促进了教育技术的信息化；激发了学生学习的兴趣、增大了课堂教学的容量、提高了学生的分析能力。但同时其在实际教学中也存在着种种的问题，研究这些问题并提出解决问题的对策，有利于促进化学教学水平的提升。
[关键词]高中化学；多媒体教学；优势；误区
随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，从而为素质教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。在化学教学中，多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣，能动画模拟微观世界比较抽象的东西，达到非常好的教学效果。但是，在运用多媒体的过程中也存在一
2、提高效率，增大课堂教学的容量。多媒体技术在高中化学课堂中的使用不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大量信息的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，还可以吸引学生的听觉。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。
3、有助于提高学生的分析理解能力。传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让化学教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候，用传统的说教方法就不能形象的展示微粒运动变化的过程；而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画，向学生展示原子的三维动态图形以及模拟微粒结合和分开的过程的话，就有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。
2、用多媒体演示替代化学实验。化学是一门实验科学，化学概念及理论是在化学实验的基础之上产生和发展的，得出的化学原理运用于生产实践，所以化学实验是不可替代的。化学实验应尽量让学生动手操作、细心观察，让学生获取第一手资料，培养学生的观察能力、动手能力和科学态度。用课件代替化学实验对于学生和教师来说都是一个巨大的损失。
3.用多媒体完全替代传统教具。多媒体课件容量大，在上课时教师只要按照预先设计好的播放就可以了，因此整堂课下来黑板上空无一字，“黑板”成了“白板”。如果没有板书或者仅仅是在课堂小结时展示一下完事，知识的全面性和层次性就不能在学生头脑中形成一个整体。而且，一个问题的推演、分析过程，应由教师亲手在黑板上完成，使学生能在教师的推演过程中有时间学习思维方法，培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示，一味地加快教学进程，而忽略学生的接受能力。
1、创设情境。利用多媒体创设愉悦的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。例如，在《氮和氮的化合物》这一部分解释谚语“雷雨发庄稼”时，笔者制作了生动形象的动画：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果良好。
2、剖析机理。物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，很好地解决这个问题，为化学知识的理解和掌握提供了充分的认知。比如，可以利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。还有HCl的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别都可以得到很好的说明。
3、强化实验效果。利用多媒体教学实验教学，可以增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。
此外，利用多媒体还可以模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。例如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，可借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。
4、模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。例如，有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。
总之，与传统教学相比，使用多媒体技术进行化学教学，其功效不容置疑。积极进行多媒体课堂教学研究，充分吸取其优点努力提高教学效果是我们每位教育工作者义不容辞的责任。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机相结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
[关键词]高中化学；多媒体教学；优势；误区
随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，从而为素质教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。在化学教学中，多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣，能动画模拟微观世界比较抽象的东西，达到非常好的教学效果。但是，在运用多媒体的过程中也存在一
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些问题，比如模拟实验代替演示实验，就会削弱学生对实验的理解记忆，动手能力也淡化；多媒体教学可以把教学内容的密度加大，大篇幅的文字投影，让学生不能分辨主次；长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱。教师只有充分认识多媒体教学的优势，合理地将多媒体技术应用于化学课堂中，才能有效地提高高中化学教学质量。一、多媒体技术在中学化学教学中的优点
1、激发学生的学习兴趣和求知。兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性，而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。教师在化学课上，若能合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动地把所要讲的东西展示给学生，就可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如，教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时，可以利用多媒体通过照片、视频等形式向学生展示一系列钠的化合物，包括苏打、小苏打、食盐等。2、提高效率，增大课堂教学的容量。多媒体技术在高中化学课堂中的使用不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大量信息的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，还可以吸引学生的听觉。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。
3、有助于提高学生的分析理解能力。传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让化学教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候，用传统的说教方法就不能形象的展示微粒运动变化的过程；而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画，向学生展示原子的三维动态图形以及模拟微粒结合和分开的过程的话，就有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。
二、多媒体技术在高中化学教学中存在的问题
1、教师盲目地使用多媒体技术。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在教学中应深入研究教学内容的基本特点及有关媒体的特殊性质，根据需要选择和有效地利用多媒体，才能获得良好的教学效果。2、用多媒体演示替代化学实验。化学是一门实验科学，化学概念及理论是在化学实验的基础之上产生和发展的，得出的化学原理运用于生产实践，所以化学实验是不可替代的。化学实验应尽量让学生动手操作、细心观察，让学生获取第一手资料，培养学生的观察能力、动手能力和科学态度。用课件代替化学实验对于学生和教师来说都是一个巨大的损失。
3.用多媒体完全替代传统教具。多媒体课件容量大，在上课时教师只要按照预先设计好的播放就可以了，因此整堂课下来黑板上空无一字，“黑板”成了“白板”。如果没有板书或者仅仅是在课堂小结时展示一下完事，知识的全面性和层次性就不能在学生头脑中形成一个整体。而且，一个问题的推演、分析过程，应由教师亲手在黑板上完成，使学生能在教师的推演过程中有时间学习思维方法，培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示，一味地加快教学进程，而忽略学生的接受能力。
三、运用多媒体优化化学教学过程
化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用多媒体以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。1、创设情境。利用多媒体创设愉悦的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。例如，在《氮和氮的化合物》这一部分解释谚语“雷雨发庄稼”时，笔者制作了生动形象的动画：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果良好。
2、剖析机理。物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，很好地解决这个问题，为化学知识的理解和掌握提供了充分的认知。比如，可以利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。还有HCl的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别都可以得到很好的说明。
3、强化实验效果。利用多媒体教学实验教学，可以增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。
此外，利用多媒体还可以模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。例如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，可借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。
4、模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。例如，有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。
总之，与传统教学相比，使用多媒体技术进行化学教学，其功效不容置疑。积极进行多媒体课堂教学研究，充分吸取其优点努力提高教学效果是我们每位教育工作者义不容辞的责任。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机相结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。