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分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生个体差异，让不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，取得不同成功的有差别课堂教学模式。其在我国作为一种教学方式进行实验，最早可追溯到上世纪初叶。改革开放后，随着苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、布鲁姆的掌握学习理论等被广泛引进和吸收，分层教学理论研究和教学实践活动逐渐兴起。
英语是一门实践性很强的学科，学生英语的习得离不开大量的语言实践活动。囿于我国英语学习环境，学生大多依赖于课堂学习和使用英语，通过师生、生生之间模拟交际活动，从而获得英语运用能力。然而就生生交往而言，相近的认知水平和共同的知识储备是有效交往的前提。且越接近，所需的时间就越短，其效果就越好。不仅如此，更容易引发竞争意识。因此，针对不同层次学生实际学习的可能性，按最优化的原则设置相应的教学目标、教学内容及活动任务等，使之与其认知水平相匹配，与最近发展区达到最大限度的契合，显然能有效激发学生的积极情感，促进学生的主体性生成和发展。否则，会增加学生的焦虑感，不利于学生的英语习得。
基于我国国情，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学”，充分体现了新课程标准所倡导的“面向全体学生”、“尊重个体差异”的基本理念，符合学生的认知规律，能有效激发学生的学习内驱力，调动学生学习英语的积极性和主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，使每个学生都能获得成功的机会。
1.层次划分要体现可操作性。分层要依据学生知识结构、学习态度以及发展潜力等方面因素进行，恰当适度。过窄，难以操作；过宽，达不到效果。通常情况下，划分为三个层次为宜，即：发展层、提高层和基本层，为表述方便，依次简称为：A层、B层和C层。A 层为基础知识扎实，学习自觉性、主动性等方面均较优秀的学生。B层为有一定知识基础，但学习自觉性、主动性不强的学生。C 层为基础较差，学习不得法，内驱力不足的学生。对于知识基础相对较差，但学习态度端正、潜力较大的学生，划分时可拔高一个层次。
然而，分层只是为教师选择教学方法提供参考，绝非把学生分成三六九等。因此，应采取“隐性”方式。教师要始终将保护学生的自尊，避免学生的自信心受到伤害放在重要的位置。否则，受到冲击的往往是C层学生，极易使他们产生“标签效应”，给自己打上“学困生”的烙印，从而变得更加自卑。同时，要注意学生各方面因素的发展变化，实行动态调整。
2.教学目标设置要体现差异性。受应试教育影响，长期以来，部分教师习惯于以B层学生为参照，全班统一教学目标和要求，一刀切，齐步走，忽视了学生的个体差异，势必造成A层学生因觉得简单、容易达成教学目标而产生骄傲自满情绪，C层学生因难以达成教学目标而产生自卑心理。因此，要基于学生知识基础、学习潜质等方面差异，分层设置教学目标，让不同层次的学生经过努力都能够完成学习任务。
事实上，现行各版本初中英语教材内容都体现了循序渐进、由浅入深、由易到难的编排原则。在实施分层教学时，教师可对各单元的词汇、句型、听力、语法等教学内容进行目标分解，梯度呈现，以适应不同层次学生的需要。如制订词汇教学目标时，对于 A 层学生，要求对所有的词汇做到“四会”； B 层学生则要求在全面掌握读写的基础上对重点词汇做到“四会”；C 层学生可只要求对重点词汇做到“四会”。
3.语言实践活动要体现梯度性。难易要适中，与学生的语言运用能力相匹配，这样能使各层次学生都能获得成功的机会，体验成功的愉悦，从而进一步激发学生参与语言交际的，促进教学目标的达成。
A层学生知识基础扎实，有良好的学习习惯和学习方法，所以重点要放在看图复述、讲故事、写作等发散性思维活动上，培养其用英语思维的习惯。B层学生虽然能够掌握一定的基础知识，也掌握一些学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以，对他们要着力进行自主学习、主动思考训练，如开展一些角色表演、读说练习、竞答、结对等活动，借助同伴互动，促使其养成主动学习的习惯，提高其语言综合运用能力。至于C层学生，由于其知识欠缺较多，学习习惯较差，普遍缺乏自信心，因此，重点要放在阅读、听说、背诵等语言输入训练上，强化其对英语基础知识的理解和吸收，培养其学习兴趣，使其增强学好英语的信心，逐步养成自主学习习惯，提升自主学习能力。这样，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，获得不同的发展。
4.教学评价要体现多维性。教学评价是课堂教学的重要组成部分。教学中，适时开展评价，能使教师及时获取反馈信息，有效进行教学反思，适时调整和修正教学策略。
教学评价的类型
5.作业要体现可选择性。设计课堂练习及课后作业，要根据教学目标和学生实际，难易要适当，梯度要明显，尽量适合每一个学生。
对于 C层学生，宜以单一机械练习为主，重在强化对基础知识的理解和基本技能的掌握。对于B 层学生，要在进行机械练习的基础上，适量增加一些综合性练习，如看图写话、角色表演等，复习巩固学得的基础知识，提高其英语综合应用能力。至于 A层学生，尽量多安排一些探究性练习，如话题写作、社会调查、搜集英语国家风俗习惯等，着重增强学生的跨文化意识，培养其用英语思维的能力。
值得提及的是，教师要注意布置作业的方式，尽量用协商的语气，引导学生合理选择，避免伤害B、C层学生的自信心。
分层教学作为因材施教的一种教学方法，只要班级授课制的教学模式还存在，就有其存在的必要性和合理性。但是也应该看到，分层教学在理论与实践中还有需要进一步探讨的问题，如分层标准和分层内容的客观性与科学性、分层教学目标及其与新课程标准总体目标的衔接等等，有待在教学理论和教学实践中进一步研究与验证。因此，我们要理性地加以认识，在研究中前行，在实践中反思完善。
参考文献
［1］何显文.高校计算机基础课程实施分层教学的研究［J］.长春师范学院学报(自然科学版),2005（11）.
［2］郭华.教学社会性之研究［M］.北京：教育科学出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）
一、分层教学的有效性
当下，我国中小学校普遍采用班级授课制。学生群体中，由于学习环境、学习态度、个人学习潜质等因素的差异，知识基础参差不齐的现象还相当普遍。尤其是英语学科，加之缺乏自然习得环境，两极分化现象还比较突出。心理学研究表明，不同认知水平的学生对教学活动的内容、形式以及难易程度等有不同的心理需求和预期，参与教学活动的热情也不尽相同。英语是一门实践性很强的学科，学生英语的习得离不开大量的语言实践活动。囿于我国英语学习环境，学生大多依赖于课堂学习和使用英语，通过师生、生生之间模拟交际活动，从而获得英语运用能力。然而就生生交往而言，相近的认知水平和共同的知识储备是有效交往的前提。且越接近，所需的时间就越短，其效果就越好。不仅如此，更容易引发竞争意识。因此，针对不同层次学生实际学习的可能性，按最优化的原则设置相应的教学目标、教学内容及活动任务等，使之与其认知水平相匹配，与最近发展区达到最大限度的契合，显然能有效激发学生的积极情感，促进学生的主体性生成和发展。否则，会增加学生的焦虑感，不利于学生的英语习得。
基于我国国情，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学”，充分体现了新课程标准所倡导的“面向全体学生”、“尊重个体差异”的基本理念，符合学生的认知规律，能有效激发学生的学习内驱力，调动学生学习英语的积极性和主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，使每个学生都能获得成功的机会。
二、分层教学的原则与策略
分层教学的实质是因材施教，突出学生的个性化发展。它是建立在深入了解学生，包括知识基础、兴趣爱好、个人潜质等，合理划分学生层次的基础上，其实施要贯穿于教学流程的各个环节上。1.层次划分要体现可操作性。分层要依据学生知识结构、学习态度以及发展潜力等方面因素进行，恰当适度。过窄，难以操作；过宽，达不到效果。通常情况下，划分为三个层次为宜，即：发展层、提高层和基本层，为表述方便，依次简称为：A层、B层和C层。A 层为基础知识扎实，学习自觉性、主动性等方面均较优秀的学生。B层为有一定知识基础，但学习自觉性、主动性不强的学生。C 层为基础较差，学习不得法，内驱力不足的学生。对于知识基础相对较差，但学习态度端正、潜力较大的学生，划分时可拔高一个层次。
然而，分层只是为教师选择教学方法提供参考，绝非把学生分成三六九等。因此，应采取“隐性”方式。教师要始终将保护学生的自尊，避免学生的自信心受到伤害放在重要的位置。否则，受到冲击的往往是C层学生，极易使他们产生“标签效应”，给自己打上“学困生”的烙印，从而变得更加自卑。同时，要注意学生各方面因素的发展变化，实行动态调整。
2.教学目标设置要体现差异性。受应试教育影响，长期以来，部分教师习惯于以B层学生为参照，全班统一教学目标和要求，一刀切，齐步走，忽视了学生的个体差异，势必造成A层学生因觉得简单、容易达成教学目标而产生骄傲自满情绪，C层学生因难以达成教学目标而产生自卑心理。因此，要基于学生知识基础、学习潜质等方面差异，分层设置教学目标，让不同层次的学生经过努力都能够完成学习任务。
事实上，现行各版本初中英语教材内容都体现了循序渐进、由浅入深、由易到难的编排原则。在实施分层教学时，教师可对各单元的词汇、句型、听力、语法等教学内容进行目标分解，梯度呈现，以适应不同层次学生的需要。如制订词汇教学目标时，对于 A 层学生，要求对所有的词汇做到“四会”； B 层学生则要求在全面掌握读写的基础上对重点词汇做到“四会”；C 层学生可只要求对重点词汇做到“四会”。
3.语言实践活动要体现梯度性。难易要适中，与学生的语言运用能力相匹配，这样能使各层次学生都能获得成功的机会，体验成功的愉悦，从而进一步激发学生参与语言交际的，促进教学目标的达成。
A层学生知识基础扎实，有良好的学习习惯和学习方法，所以重点要放在看图复述、讲故事、写作等发散性思维活动上，培养其用英语思维的习惯。B层学生虽然能够掌握一定的基础知识，也掌握一些学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以，对他们要着力进行自主学习、主动思考训练，如开展一些角色表演、读说练习、竞答、结对等活动，借助同伴互动，促使其养成主动学习的习惯，提高其语言综合运用能力。至于C层学生，由于其知识欠缺较多，学习习惯较差，普遍缺乏自信心，因此，重点要放在阅读、听说、背诵等语言输入训练上，强化其对英语基础知识的理解和吸收，培养其学习兴趣，使其增强学好英语的信心，逐步养成自主学习习惯，提升自主学习能力。这样，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，获得不同的发展。
4.教学评价要体现多维性。教学评价是课堂教学的重要组成部分。教学中，适时开展评价，能使教师及时获取反馈信息，有效进行教学反思，适时调整和修正教学策略。
教学评价的类型
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多种多样，功能各有侧重。教师要根据不同层次学生的心理特点，采用相应的评价策略。对于B、C层学生宜采用激励性评价，及时指出他们的闪光点，肯定其点滴进步，从而调动其学习积极性，增强其自信心。对于A层学生宜采用发展性评价，既肯定其成绩，又要揭示其不足，指明其努力的方向，促使其不断进取，防止其滋生骄傲自满情绪。5.作业要体现可选择性。设计课堂练习及课后作业，要根据教学目标和学生实际，难易要适当，梯度要明显，尽量适合每一个学生。
对于 C层学生，宜以单一机械练习为主，重在强化对基础知识的理解和基本技能的掌握。对于B 层学生，要在进行机械练习的基础上，适量增加一些综合性练习，如看图写话、角色表演等，复习巩固学得的基础知识，提高其英语综合应用能力。至于 A层学生，尽量多安排一些探究性练习，如话题写作、社会调查、搜集英语国家风俗习惯等，着重增强学生的跨文化意识，培养其用英语思维的能力。
值得提及的是，教师要注意布置作业的方式，尽量用协商的语气，引导学生合理选择，避免伤害B、C层学生的自信心。
分层教学作为因材施教的一种教学方法，只要班级授课制的教学模式还存在，就有其存在的必要性和合理性。但是也应该看到，分层教学在理论与实践中还有需要进一步探讨的问题，如分层标准和分层内容的客观性与科学性、分层教学目标及其与新课程标准总体目标的衔接等等，有待在教学理论和教学实践中进一步研究与验证。因此，我们要理性地加以认识，在研究中前行，在实践中反思完善。
参考文献
［1］何显文.高校计算机基础课程实施分层教学的研究［J］.长春师范学院学报(自然科学版),2005（11）.
［2］郭华.教学社会性之研究［M］.北京：教育科学出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）