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【摘 要】美学意识观照下的英语教学不仅仅是语言技能的传授，更是寓教于美。本文从作为审美对象的英语语言本身出发，探讨英语的音美、形美和义美及其在中学英语教学中的作用。文章指出：英语的音美促使学生关注韵律节奏，形美强化学生的逻辑推演力，义美拓展学生的联想潜能。
【关键词】音美 形美 义美 英语教学
现代中学英语教学不仅需要传授语言知识、培养语言技能，包括听、说、读、写、译等方面的综合语言运用能力，更重要的是要在教学中陶冶学生的情操，提高学生的素质修养，推动学生的全面发展，为学生更高阶段的学习奠定坚实的人文基础。美学理应在此过程中发挥重要作用，也应该引起广大教师的重视。柏拉图在《理想国》中曾如此强调美学意识的教育功用：“应该寻求一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”[1]如何融美学意识于中学英语教学？美学意识观照下的英语教学旨在寓教于美，让学生听到美、看到美、感受到美，从而培养学生鉴赏美、表现美和创造美的能力。本文试图从作为审美对象的英语语言本身出发，聚焦英语的音美、形美和义美，并探讨其在中学英语教学中的作用。
Till a’ the seas gang dry， my dear，
And the rocks melt wi’ the sun；
I will love thee still， my dear，
While the sands o’ life shall run.
当然，音美不限于诗歌，也可见于其它任何类型的文体中。作者常通过精心运用元音、辅音、音节以及词语的重复等手段使文章生成特定的韵律，读者阅读时可以感受到别样的美学效果，如：
Change is part of life and the making of character， hon. When things happen that you do not like， you he two choices： You get bitter or better.
以上出自题为Youth（青春）的英语短文，其末句bitter和better两个单词除了一个元音不同外，其它发音都相同，既押头韵，也押尾韵，这更加凸显了“两种选择（two choices）”之间的鲜明对比。学生通过朗读以上引文，也可以强烈地感受到“两种选择”在语音层面的明显差异。类似的例子，英语习语中比比皆是：
No pains， no gains.
Man proposes， God disposes.
Well fed， well bred.
Penny wise and pound foolish.
音美不仅可见于词语层面，还可以通过短语或句式结构的重复领略，如《牛津高中英语》模块十一的Unit 1课文So many jobs to choose from有以下一句：
There are many other people doing unusual jobs， such as a person who tastes beer at a brewery and probably consumes one litre of beer a week， a person who designs fireworks and a person whotests rides for amusement parks.
该句such as后接三个宾语，都是以“a person who…”的形式出现，读来音韵和谐、朗朗上口，极大地增强了语言的表现力。此种音韵效果的选择常见于论说文或者那些旨在说服的演讲文本中，其语势铿锵有力、一气呵成，对于成功论证或劝说至关重要，黑人领袖马丁·路德·金脍炙人口的演讲I he a dream就是一个很好的例证。
音美促使教师在教学中引导学生关注英语的韵律节奏，鼓励学生出声朗读，这对于美感的获取和语感的逐渐形成有着潜移默化的作用。古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阐释的正是“读书百遍，其义自见”的道理。
【关键词】音美 形美 义美 英语教学
现代中学英语教学不仅需要传授语言知识、培养语言技能，包括听、说、读、写、译等方面的综合语言运用能力，更重要的是要在教学中陶冶学生的情操，提高学生的素质修养，推动学生的全面发展，为学生更高阶段的学习奠定坚实的人文基础。美学理应在此过程中发挥重要作用，也应该引起广大教师的重视。柏拉图在《理想国》中曾如此强调美学意识的教育功用：“应该寻求一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们的青年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”[1]如何融美学意识于中学英语教学？美学意识观照下的英语教学旨在寓教于美，让学生听到美、看到美、感受到美，从而培养学生鉴赏美、表现美和创造美的能力。本文试图从作为审美对象的英语语言本身出发，聚焦英语的音美、形美和义美，并探讨其在中学英语教学中的作用。
一、音美：引导学生关注韵律节奏
语音是语言的物质外壳和口头表达形式，是语言客观存在的物质基础，通常直观可感，诉诸人的听觉和视觉。著名语言学家Jackendoff基于诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）转换生成语法的表层深层结构理论，认为语言和音乐都可以分为表层的外在实现和深层的组织规则：语言具有词性、语法、语气等外在形式，音乐具有旋律、调式、和弦等外部表现形式，两者虽然不具备一对一的对应关系，但在深层的组织脉络上却存在某种程度的一致。[2]我国南朝文学家沈约提出的“文章之音韵，同弦管之声曲”，也同样印证了语言内在的音乐特质。这种音美在诗歌中表现得尤为明显，如以下节选自译林出版社《牛津高中英语》模块八的Unit 1中的诗歌A Red， Red Rose，单词语音的重复（第一诗行和第三诗行的dear）和押韵（第二诗行的su美学意识观照下的中学英语教学相关论文由www.udooo.com收集n和第四诗行的run）展示了诗歌语言的韵律，给读者带来审美愉悦。教师应当鼓励学生诵读诗歌，通过出声朗读，并借助诗歌的韵律节奏我们才有可能通往诗人的心灵世界，并最终与诗人的情感脉搏产生共鸣。Till a’ the seas gang dry， my dear，
And the rocks melt wi’ the sun；
I will love thee still， my dear，
While the sands o’ life shall run.
当然，音美不限于诗歌，也可见于其它任何类型的文体中。作者常通过精心运用元音、辅音、音节以及词语的重复等手段使文章生成特定的韵律，读者阅读时可以感受到别样的美学效果，如：
Change is part of life and the making of character， hon. When things happen that you do not like， you he two choices： You get bitter or better.
以上出自题为Youth（青春）的英语短文，其末句bitter和better两个单词除了一个元音不同外，其它发音都相同，既押头韵，也押尾韵，这更加凸显了“两种选择（two choices）”之间的鲜明对比。学生通过朗读以上引文，也可以强烈地感受到“两种选择”在语音层面的明显差异。类似的例子，英语习语中比比皆是：
No pains， no gains.
Man proposes， God disposes.
Well fed， well bred.
Penny wise and pound foolish.
音美不仅可见于词语层面，还可以通过短语或句式结构的重复领略，如《牛津高中英语》模块十一的Unit 1课文So many jobs to choose from有以下一句：
There are many other people doing unusual jobs， such as a person who tastes beer at a brewery and probably consumes one litre of beer a week， a person who designs fireworks and a person whotests rides for amusement parks.
该句such as后接三个宾语，都是以“a person who…”的形式出现，读来音韵和谐、朗朗上口，极大地增强了语言的表现力。此种音韵效果的选择常见于论说文或者那些旨在说服的演讲文本中，其语势铿锵有力、一气呵成，对于成功论证或劝说至关重要，黑人领袖马丁·路德·金脍炙人口的演讲I he a dream就是一个很好的例证。
音美促使教师在教学中引导学生关注英语的韵律节奏，鼓励学生出声朗读，这对于美感的获取和语感的逐渐形成有着潜移默化的作用。古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阐释的正是“读书百遍，其义自见”的道理。